在“材料腐蝕與防護”教學中談大學生創新能力的培養

摘要：創新是民族的靈魂，培養當代大學生的創新能力是新世紀素質教育的主旋律。結合大學生的學習特點和“材料腐蝕與防護”課程特點，探討教學模式改革的理論研究和實踐。教學改革的目的是培養學生學習主動性，鍛煉學生獲取相關信息的能力、語言表達能力，提高教學效果和教學質量。通過角色互換，加強學生對課程內容的把握和理解，提高其學習主動性；通過課堂演講，鍛煉學生多渠道獲取課程相關信息的能力和語言表達能力，便于就業時更好推銷自己。

關鍵詞：教學模式；材料腐蝕與防護；教學改革；創新能力

作者簡介：倪世兵（1983-），男，重慶人，三峽大學機械與材料學院，講師；楊學林（1973-），男，湖北均縣人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0068-02

近十幾年來社會的不斷進步和經濟的飛速發展，對各種專業人才的需求越來越大，要求也越來越高。我國高等教育取得了長足的進步，形成了高等教育大眾化的背景，對大學生創新能力提出了更高的要求。培養具有創新精神和創新能力的人才，是高等學校的首要任務。目前，高校教學模式中的教師被視為知識的傳遞者，學生被視為被動的知識接受者。長期以來，大學生在學習過程中普遍存在依賴性大、應付性學習、創新能力不強等問題。如何培養大學生的自主學習能力，激發大學生的創造性，是目前高校教育工作者必須思考的一個重要課題。本文結合“材料腐蝕與防護”教學過程中教學模式和方法的改變，探討大學生創新能力的培養。

一、“材料腐蝕與防護”課程特點

“材料腐蝕與防護”課程是金屬材料專業和材料成型專業本科的專業課程，介紹有關材料腐蝕與防護的新思想、新方法、新技術。課程的內容涉及物理、化學、材料、能源及管理等多個學科，涉及對象包括金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料和復合材料領域，涵蓋面相當廣泛。[1，2]本課程通過介紹材料腐蝕的定義、分類、影響材料腐蝕的因素和有關材料腐蝕防護的基本措施，培養學生牢固掌握材料腐蝕與防護的基本概念并靈活應用所學知識分析或解決現實生活中腐蝕與防護相關問題的能力，并能在今后工作崗位上加強材料腐蝕與防護相關知識的靈活應用，適應社會發展和生產的需要。因此，在教學中，一方面要使學生在總體上了解材料腐蝕與防護的基本內容，重點掌握材料腐蝕的基本原理和腐蝕防護的內在機理；另一方面，要緊密結合目前國內外材料腐蝕與防護的高新技術和科研前沿最新進展，介紹腐蝕與防護技術在生產、科研中的實際應用。[3，4]

二、教學模式探討

繼承和發揚傳統教學模式的優點，客觀評價其不足，以培養大學生創新能力為目的，積極探索“材料腐蝕與防護”課程的新型教學模式。在教學模式改革過程中緊密聯系教學實踐結果，并及時對教學模式進行補充和完善。在教學模式研究與改革過程中，始終堅持以兩個原則為指導：第一，講授課程的基本概念、腐蝕原理和防護方法；第二，指導學生進行自主性擴展學習，使所學知識保持同腐蝕與防護技術在生產、科研中的應用同步。堅持以學生的發展為教學之本的思想，注重學生學習能力的培養和創造性學習，使學生愿意學，知道怎么學和學了有什么用。本課程教學模式改革可以分為以下幾方面：

1.轉變教學觀念，培養學生積極性

傳統的教學模式中是以知識為本位，以教師作為教學的主體。在教學過程中強調教師的灌輸作用以及對知識的傳授和記憶。這種認識已經不能適應當前大學教育模式，使學生始終處于被動接受知識的學習狀態，壓制了學生參與教學的積極性，最終影響了教學效果。在這種背景下，轉變教學觀念，確定學生在教學過程中的主體地位，重視對學生的引導和創新能力的培養是教學模式改革的首要任務。在教學過程中要確保學生有足夠的空間去發展自己的創造性。[5]

2.改變教學手段，豐富教學內容

傳統的教學模式多采用板書形式，在這種教學模式下，一方面，知識的展示形式比較枯燥和單調，學生容易產生疲勞，注意力不集中，而且，有些特殊的內容比如圖片，不便于展示，影響了教學效果。另一方面，板書占用了大量的課堂時間，使得在有限的時間內所呈現的知識內容受到限制，影響了大學課堂的信息傳遞量。在這種情況之下，完善教學手段，增強課堂內容的生動性，提高學生參與課堂教學的熱情是教學模式改革的重要手段。為了適應大學教學要求，采取板書結合多媒體手段進行教學無疑是培養大學生創新能力的有效途徑。

3.師生互動，培養學生學習主動性

教學活動是由老師和學生共同參與完成的，只有充分發揮老師的指導作用和學生的學習主動性才能創造性地完成教學任務。在這個過程中，需要教、學雙方能夠換位思考，相互理解，彼此溝通，進一步激發教、學雙方的熱情，增強教學效果。通過師生角色互換，讓學生上講臺講，一方面加深其對知識的把握和理解；另一方面，使其對教學活動有更深刻的認識，培養其學習的責任心。老師聽課，對講課的學生進行提問，并與其他學生一起就講課進行評價和討論，使教學問題更加清楚，一方面，對學生知識掌握情況有更好的了解，并有效地對其進行指導，加強學生對知識的掌握以及表達知識的能力；另一方面，通過聽課學生的提問以及討論，老師可以以學生的思維模式進行換位思考，了解學生想學什么，怎么學，學得怎么樣，在今后的教學過程中適當調整教學方式和內容，激發學生的學習積極性。

4.明確成績考核方式，鼓勵創造性學習

在傳統教學模式基礎上進行合理的改革，確定考核方式能培養大學生的創新能力，鼓勵大學生進行創造性學習。傳統的成績考核中片面注重考試分數，強調對知識的記憶，忽略了對學生創新能力的培養。在這種考核方式下，考得好并不代表學得好、用得好，然而考試成績又是對學生學習效果的評價的重要指標，反過來會對學生的學習過程產生十分重要的影響。為了鼓勵大學生進行創造性學習，合理的成績考核方式是教學模式改革不可或缺的重要一環。在成績考核中注重對所掌握知識的理解和靈活應用，采取讓學生自主確定相關研究課題并查閱相關資料，最后以幻燈片的方式進行演講并回答問題結合傳統的卷面考試對學生進行考核，能夠讓學生更深刻地理解學習的目的和意義，培養其創造性學習能力。

三、教學改革實踐

1.學生學習主動性、教學參與積極性的培養

教學是由教師和學生共同參與完成的活動，決定學生學習效果的是學生在學習過程中做了什么。[6]教師在學生學習過程中主要扮演一個引導者的角色，因此，教師應該換位思考，了解學生參與教學活動的情況，在教學過程中，應該注意兩點：第一，培養學生學習興趣。這要求老師在講課過程中要精心準備相關內容，對所涉及的講課內容能夠融會貫通，讓枯燥的知識能夠在生動的實例中活起來。在講課之前應該先讓學生預習相關內容，避免學生由于對某些內容不理解而覺得課程乏味。第二，采取適當的互動方式，讓學生參與教學活動，使他們意識到自己作為教學活動的主體地位，培養其學習的主動性。通過角色互換，讓學生站在老師的角度換位思考，加強學生對知識結構的整體把握，增強他們對老師在教學過程中勤勞付出的理解，能夠讓學生更加珍惜教學過程，達到更好的教學效果。

2.培養學生創造性學習能力，增強就業競爭力

社會、經濟的不斷發展，對人才的需求提出了越來越高的要求。培養適應社會、經濟發展所需的高素質人才是大學教育的一項重要社會責任。如何培養掌握過硬基礎知識、具有高競爭力、適應經濟發展所需的大學生是高校教師在教學過程中所必須思考的一個核心問題。結合“材料腐蝕與防護”課程的教學模式改革，筆者認為，作為一名合格的大學生，必須要培養幾種對其一生有著至關重要影響的能力。

（1）培養辨別能力，資源共享，提高知識獲取效率。“材料腐蝕與防護”課程涵蓋知識面很廣，而且有關技術的應用和研究發展非常迅速。因此，在教學過程中充分利用現有的數據庫資源和網絡信息資源，把握材料腐蝕與防護技術的最新進展是保持教學與應用同步的關鍵。當前，網絡的飛速發展使信息獲取更為便利，同時，大量的垃圾信息也帶來了巨大的信息負擔，在這樣的背景下，只有不斷培養知識辨別人力，充分資源共享，才能有效提高知識獲取效率。在教學過程中，教材是課程知識體系的主要載體，是對科學研究和工業生產的總結和整理，具有典型的代表性和指導性，好的教材能使學生在學習過程中事半功倍，明顯提高教學效果。因此，教師在教學過程中要密切關注課程相關教材，精挑細選，另外，也應該根據具體情況，加快教材更新，編纂相關教材。但是教材由于需要一定的編纂時間和更新周期，難免會滯后于科學研究和實用技術的進步。因此，在教學過程中，高校教師要培養學生辨別有用信息的能力，引導學生主動查閱有關資料，彌補教材的不足。在教學過程中教師除了培養學生的信息獲取能力以外，還應該無私地和學生信息共享，鼓勵學生之間資源共享，提高信息利用效率，使學生充分參與到教學活動中來，增強學習效果。

（2）培養溝通能力，加強語言表達鍛煉。在傳統教學模式中，老師的主要工作是“講”，學生的主要任務是“聽”，老師在講課過程中偶爾穿插一些提問—回答簡單互動，以調節課堂氣氛。這種教學模式以課堂為中心、死板的強調教師的主體地位和課本的指導作用。學生只能按照教師提前設計好的課程環節進行被動學習，在課堂上基本沒有什么機會表達自己的想法，即使偶爾有機會發言，也缺乏充分的準備，發言效果不佳，導致自信心缺乏，談不上對學生語言表達能力的培養。然而，語言表達能力會直接影響學生進行專業知識交流，就業應聘和自我推銷的能力。為此，在本課程教學中，學生根據主題需要制作幻燈片演講。演講結束時，演講學生應回答老師和其他同學的有關提問，共同參與相關問題的討論，鍛煉學生的語言組織能力、講演能力以及隨機應變的溝通能力，有利于學生更好地推銷自己并幫助學生獲得理想的就業崗位。

（3）培養學生堅持不懈的能力，成就優秀個體。播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。在把握自己命運的過程中，需要一種堅持。堅持不僅是一種習慣，而且是一種能力，是一種與學習知識的能力同等重要甚至是更重要的一種可以決定我們命運的能力。結合金屬材料工程和材料成型專業的教學情況，學生普遍認識到大學的主要任務是學習，然而，對于通過學習要培養的能力卻并不是十分清楚。其實，在學習過程中，培養自己堅持的能力尤為重要。在“材料腐蝕與防護”課程的教學過程中，某些章節也存在了教學內容比較枯燥，單調的特點。在教學過程中通過鼓勵學生培養堅持的能力積極參與到相關內容的學習中能夠明顯地提高教學效果。堅持不僅體現在課程的學習過程中，而且，對于今后工作崗位的適應能力也具有舉足輕重的作用。只有培養了堅持不懈的學習能力，才能使學生在枯燥、單調中不斷學習，不斷提高自身的競爭力。為培養學生堅持的能力，一方面，在教學過程中要強調堅持的意義，曉之以理；另一方面，要制定相關的考核指標，鼓勵學生堅持不懈。

四、結論

在“材料腐蝕與防護”課程教學過程中注重教學方法的改革，針對課程的具體特點建立互動式課堂教學模式和相應的課程考核方式，提高學生參與教學活動的積極性。完善教學手段和教學互動，使學生積極參與到教學過程中來，充分發揮其學習主動性；通過角色互換，讓學生換位思考，增強對課程內容的掌握和理解，培養學生創新能力。注重學生獲取課程相關信息能力的培養，鍛煉學生的語言表達能力，強化學生知識共享和堅持不懈的意識。從金屬材料專業2011屆畢業設計過程來看，經過“材料腐蝕與防護”課程的學習和鍛煉，學生在畢業設計過程中查閱課題相關資料、論文撰寫、成果展示以及畢業答辯能力明顯增強，表明該項教學改革具有良好的效果。

參考文獻：

[1]曹楚南.腐蝕電化學原理[M].北京:化學工業出版社，2004.

[2]肖紀美.材料腐蝕學原理[M].北京:化學工業出版社，2002.

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[4]張惠，王輝，馬永青，等.材料的腐蝕與防護實踐教學探索[J].化學工程與裝備，2012，(1):177-178.

[5]徐建科.在課程教學中應加強學生創新能力的培養[J].科技信息，

2011，(10).

[6]劉成新.整合與重構:技術與課程教學的互動解析[M].北京:電子工業出版社，2006.

（責任編輯：宋秀麗）