分組協(xié)作在“程序設(shè)計(jì)”案例教學(xué)模式中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)案例教學(xué)中存在的問題，提出了在案例教學(xué)中引入分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法的新思路，并在“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”課程中部署應(yīng)用，實(shí)踐表明此項(xiàng)改革措施有效彌補(bǔ)了當(dāng)前案例教學(xué)的不足之處，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；分組協(xié)作；程序設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：時(shí)貴英（1977-），女，河北石家莊人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師；劉金月（1978-），女，河北保定人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江 大慶 163318）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0076-01

“程序設(shè)計(jì)”是大多數(shù)高校學(xué)生必修的一門公共計(jì)算機(jī)課程，與傳統(tǒng)課程的理論性相比，該課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要掌握能解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，會(huì)讓學(xué)生感覺程序設(shè)計(jì)課程難學(xué)難懂、枯燥無味。因此計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的授課教師一直致力于尋找一種全新的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。近年來，案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式正在廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，[1]其理論與實(shí)踐充分融合的特性對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型與研究型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。但是在案例教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異以及當(dāng)前教學(xué)條件的限制等諸多原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此在案例教學(xué)中研究學(xué)生“如何學(xué)”就成了必須要解決的問題。

一、案例教學(xué)方法概述

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，是目前一種行之有效的教學(xué)創(chuàng)新手段，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，以精心策劃的典型案例為素材，將學(xué)生引入到真實(shí)情境中，通過倒序方式對(duì)案例進(jìn)行分解，說明案例形成的過程以及實(shí)現(xiàn)案例目標(biāo)所使用的方法和手段，隨之提出新的目標(biāo)，要求學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)。在案例教學(xué)法的教和學(xué)過程中，教師指引方向，學(xué)生接受任務(wù)，學(xué)生是理論應(yīng)用于管理實(shí)踐的具體實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣。[2]在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師是主體，圍繞教材，以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講述抽象的概念、語法和算法，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而案例教學(xué)可以使教學(xué)由“單向灌輸”變?yōu)椤半p向探討”，在師生的交互過程中達(dá)到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（2）縮短理論與實(shí)踐差距，使理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。教學(xué)案例可以為學(xué)生模擬具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在短期內(nèi)可以接觸并處理大量的典型實(shí)例，將理論與實(shí)踐充分應(yīng)用于特定的教學(xué)環(huán)境中，從而真正成為理論與實(shí)踐之間的橋梁。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獲取新知識(shí)的能力。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)學(xué)習(xí)是一種鋪墊，是獲取新知識(shí)的階梯，而能力和態(tài)度的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終身受益。

2.案例教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。當(dāng)前的農(nóng)村和城市，計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)差別是非常大的。城市的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育起步相對(duì)較早，而農(nóng)村的計(jì)算機(jī)教育相對(duì)起步較晚，這種情況使大學(xué)計(jì)算機(jī)教育入門水平參差不齊。如果教師在教學(xué)過程中完全不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，對(duì)所有學(xué)生布置相同的案例，很難達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)人需要的目的，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。

（2）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。由于現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)和合作技巧，很難在合作中學(xué)習(xí)到知識(shí)、取得成功。

（3）不利于及時(shí)了解學(xué)生信息。班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)生班級(jí)的規(guī)模越來越大，尤其對(duì)于公共課來說，教學(xué)班級(jí)上百人的情況非常普遍，教師的課堂教學(xué)管理難度不斷增大。在教學(xué)課堂上，如果要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題或參與到討論中來，平均每人擁有的時(shí)間只能以秒為單位進(jìn)行計(jì)算，那么教師要想及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況似乎不大可能。

二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介

分組協(xié)作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，[3]它鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和有效性，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用。

1.有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說：“三人行必有我?guī)煛！备咝５膶W(xué)生來自于四面八方，其中不乏有一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和先進(jìn)的思想。在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間互相啟發(fā)和交流，很容易發(fā)現(xiàn)彼的優(yōu)點(diǎn)，從而受益。增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力在學(xué)生共同解決問題的過程中，難免會(huì)有一些不同的想法和意見，大家必須要想辦法組織自己的語言，既不能傷害同學(xué)感情，還要簡(jiǎn)潔明了地把自己的想法清晰地表達(dá)出來，來達(dá)到說服他人的目的。這樣才能在合作中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在合作中取得成功。因此學(xué)生在分組協(xié)作的過程中，不僅增強(qiáng)了自己的合作意識(shí)，同時(shí)還鍛煉了與他人合作的技巧。

2.有助于及時(shí)了解學(xué)生

由于班級(jí)規(guī)模越來越大，因此要求教師在案例教學(xué)中與每一位學(xué)生互動(dòng)是一件不太現(xiàn)實(shí)的事情。通過分組協(xié)作的形式，教師與學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)變得更具可行性與可操作性，因此很容易發(fā)現(xiàn)小組成員中的佼佼者和問題學(xué)生，真正做到因材施教。

三、分組協(xié)作在“程序設(shè)計(jì)”案例教學(xué)中的實(shí)施過程

1.小組的劃分

從以往經(jīng)驗(yàn)來看，分組人數(shù)過少或過多都是不可以的，分組人數(shù)過少不利于管理，分組人數(shù)太多則容易使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心理。按照教育心理學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn)，可以將人數(shù)定在 4～6人。分組的時(shí)間定在循環(huán)內(nèi)容結(jié)束，期中考試成績(jī)出來之后，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為好、中、差三等，分組的原則首先是學(xué)生自愿，其次要兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的組間平衡，使每個(gè)小組的總體水平大致相當(dāng)。每組選出組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)不一定是由學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的人擔(dān)任，而是由組員推選，這樣有利于小組成員之間的相互信任和組建團(tuán)結(jié)，使得組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使得大家共同進(jìn)步。

在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)班級(jí)成員按小組分開坐，在遇到學(xué)生的共性問題較多、教師忙不過來的情況下，實(shí)驗(yàn)教師可分組進(jìn)行講解，然后再由學(xué)會(huì)的同學(xué)負(fù)責(zé)教會(huì)組內(nèi)其他同學(xué)，這樣一來教師避免了對(duì)同一問題重復(fù)講解的次數(shù)，提高了工作效率，又可以使得學(xué)生在幫助別人解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些自己沒有遇到過的問題，從而提高自己解決問題的能力。任課教師每周至少安排一次答疑，要求每組組長(zhǎng)必須參加。組長(zhǎng)工作包括：第一、負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)組內(nèi)每個(gè)組員近期的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，并進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)照和幫助，爭(zhēng)取做到不讓任何一位同學(xué)掉隊(duì)；第二、負(fù)責(zé)收集本組成員對(duì)教師的意見和建議，可以使得教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

2.案例的布置

首先任課教師針對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難易結(jié)合的、和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例。然后根據(jù)學(xué)生水平差異，將案例分解為難度系數(shù)各不相同的多個(gè)模塊，由小組成員自由選擇至少完成其中的一個(gè)模塊，最后由教師在每組內(nèi)任意指定一位同學(xué)把組內(nèi)每位同學(xué)完成的各個(gè)模塊進(jìn)行匯總，調(diào)試正確后，上交給教師。教師經(jīng)審批之后給出成績(jī)，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。為了避免“搭便車”的現(xiàn)象，教師在課上要隨機(jī)抽查，由學(xué)生回答自己負(fù)責(zé)部分的解題思路并寫出核心代碼，如果發(fā)現(xiàn)抄襲則扣除該名同學(xué)平時(shí)成績(jī)的2分，扣同一小組內(nèi)其他同學(xué)平時(shí)成績(jī)的1分，這樣便于組間成員的互相監(jiān)督和督促，從而達(dá)到大家共同進(jìn)步的目的。

3.成績(jī)的評(píng)定

為了體現(xiàn)每個(gè)小組合作的優(yōu)劣，教師把學(xué)生總成績(jī)分為個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)（10％）、小組成績(jī)（20％）和個(gè)人期末考試成績(jī)（70％）三個(gè)部分。個(gè)人平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成績(jī)由教師打分（70％）和組間評(píng)價(jià)（30％）兩方面決定。在每次案例完成后，教師根據(jù)每個(gè)小組案例的完成情況，給出成績(jī)，并讓學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行對(duì)比打分。這種做法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在各小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生能夠更快地成長(zhǎng)起來。期末考試為機(jī)試，由機(jī)試系統(tǒng)組出多套試卷，每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取其中的一套，目的在于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

四、結(jié)論

在2012年實(shí)施了案例教學(xué)方法的“程序設(shè)計(jì)”課程中推行了分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期末考試成績(jī)和2012年沒有實(shí)施分組協(xié)作的程序設(shè)計(jì)考試成績(jī)相比不及格率下降了16.7個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率上升了7.3個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，97.5％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以及與他人共同協(xié)作的能力。今后還將繼續(xù)推進(jìn)“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，力求在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得新的成績(jī)。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）