理工院校復合型會計專業課程設置分析

摘要：在市場經濟和信息技術飛速發展的當今，多元化使會計涉及更廣泛的區域，對會計人才也提出了更高的要求，雖然不同類型的高校按照社會需求開設了會計專業，但都缺乏各自的培養特色。主要針對理工院校復合型會計專業課程設置存在的問題，就如何突出理工院校復合型會計專業人才培養特色提出了建議。

關鍵詞：理工院校；復合型會計專業；課程設置

作者簡介：常媛（1981-），女，湖南長沙人，江西理工大學經濟管理學院，講師；周俊峰（1981-），男，江西臨川人，江西理工大學經濟管理學院，講師。（江西 贛州 341000）

基金項目：本文系江西省教育廳高校教學改革研究課題“國際化下的高校會計專業復合型人才培養模式研究”（課題編號：JXJG0865）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0100-02

據教育部統計目前國內有583所高校開設了會計本科專業，其中既有綜合性大學、財經類院校，也有理工院校。而大部分理工院校會計專業缺乏自己的培養特色，基本與財經類院校和綜合性大學的會計專業培養類似，盲目強調專業學科的系統性和完整性，忽視了會計學科“復合型”的特點，缺乏對會計專業學生學習能力、創新能力和操作能力等能力的培養，使會計專業學生就業及市場針對性日漸狹窄，畢業生的專業能力和綜合素質受到了用人單位的嚴峻挑戰。那么，如何突出理工院校會計專業學科特色，以適應現代社會對會計人才多元化的要求，這些都是理工院校會計專業人才培養所面臨的根本問題。

一、理工院校復合型會計專業培養目標

從復合型人才的起源可以看出，復合型人才的概念是與教育界通常所說的“專才”、“通才”相比較而言的。復合型人才就是具備兩種或兩種以上不同專業領域的基礎知識及基本能力的人才。這種“復合”包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合。[1]對于理工院校會計專業的復合型人才培養則一定要體現自身的特色，從人才市場細分和就業目標定位的視角，結合學校辦學層次及學科優勢或特色，來審視人才培養目標的定位。

江西理工大學（以下簡稱“我校”）是一所以理工為主，工、理、經、管、法、文、教育等多學科協調發展，研究生教育與本科教育并舉，面向全國招生和就業并有權接收華僑及港澳臺學生的教學研究型大學；是我國有色金屬工業和鋼鐵工業重要的人才培養和科研基地，學校積極服務于我國有色金屬工業、鋼鐵工業和地方經濟社會發展，不斷加強人才培養和科學研究，形成了鎢、銅、稀土資源綜合開發與利用三大特色和優勢，被譽為“有色冶金人才搖籃”。為迎合“厚基礎、寬口徑、重能力、培養復合型應用人才”的現實需要，我校會計專業復合型人才培養目標應定位于：結合學校的學科特色，致力于培養適應市場經濟發展需要的，德、智、體諸方面全面發展的，不僅具有扎實的專業知識和技能，同時注重學生多學科知識視野和思維素質培養，擁有一定的有色金屬等方面特色專業知識，培養學生專業學習能力、創新能力和操作能力等，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的復合型會計人才。

二、理工院校會計專業課程設置存在的問題

培養目標的確定是專業定位的基礎，專業定位則是課程設置的前提，而課程設置又是實現培養目標的手段。[2]根據課題組對部分理工院校課程設置情況的調查發現，理工院校會計專業在課程設置上存在著不同于綜合性大學和財經類院校的問題。

1.課程設置安排不合理

大部分理工院校會計專業課程體系存在課程設置知識面較為狹窄，安排不合理的現象。首先，重專業主干課而輕專業基礎課。大部分理工院校會計專業的課程設置中，將“財務會計”、“財務管理”、“成本會計”、“管理會計”等幾門主干課程安排較多學分，而對于專業基礎課程卻開課門數較少，致使學生專業基礎不扎實，自主學習能力和創新能力低，學生的可塑性差。其次，專業主干課的課時配備不合理，內容重復較多。比如“財務管理”與“管理會計”在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理、預算管理等方面重復；“成本會計”與“管理會計”則在標準成本控制、責任成本等方面存在重復。而另一些能培養學生職業判斷能力和應變分析能力的課程，如“財務報表分析”、“公司戰略與風險管理”、“稅務籌劃”和“會計制度設計”等課程則存在安排學時較少的現象。

2.課程設置缺乏特色

目前大部分理工院校會計專業課程體系的設置，除學分分布有所不同外，在課程設置模式、課程設置順序等方面，基本上與綜合性大學和財經類院校會計專業課程體系一致，無法體現自身優勢。而這種課程設置導致各類院校的會計專業畢業生千篇一律，缺乏競爭力。

3.課程設置重理論輕實踐

大部分理工院校會計專業在課程設置上注重理論知識的灌輸，缺少對學生運用知識能力和動手能力的培養，進而無法有效地達到課程的教學目的。不僅實踐課較少，而且很多情況下流于形式，各主干課程實驗之間各自為政，忽視了彼此之間的關系。此外，實踐課程內容與社會需求嚴重不符。大多數理工院校會計專業設置的實踐課程主要有“基礎會計課程實驗”、“財務會計模擬實驗”、“會計電算化實驗”等傳統實踐課程，而社會急需的課程，如“審計模擬實驗”、“企業納稅模擬實驗”等實踐課程幾乎沒有開設或開設不完善，這都將不利于增強學生的實踐操作能力和應變能力。

4.專業教師缺乏實踐經驗

由于財經類專業相比其他專業更注重能力的培養，因此對教師的實踐能力要求也就更高，而教師的實踐能力則是培養會計專業復合型人才的前提保障。但現實是很多教師都是畢業后直接走上講臺，并沒有實踐經驗，平日也缺乏實踐的鍛煉，所以在教學理論講授的過程中往往不能很好地與實踐項結合。

由此，課題組認為理工科院校會計專業的課程設置必須充分考慮學校學科特色，并與社會需求、學生就業及其個性化發展緊密結合，突出自身優勢，以知識、能力和素質復合培養為基礎進行課程的設置。

三、理工院校復合型會計專業課程設置

1.完善課程設置體系

眾所周知，企業會計準則改革之后，不同行業企業之間的差距有所縮小，會計基礎理論及基本方法貫穿于各種行業企業之中。如果會計專業學生將會計理論基本方法學習透徹，學生憑借堅實的理論基礎，在畢業后經過短時間的實踐就可以勝任各種行業企業的會計工作；但現實卻是大部分理工院校將過多的時間用于專業主干課程的講授，并出現部分專業主干課程之間重復講授的現象，從而擠占專業基礎理論課時。所以，理工院校會計專業應強調培養學生的自主學習能力，完善其課程體系，合理安排專業基礎課與專業主干課，增加專業基礎理論與原理知識分析的課程，并以傳授講解為主；而對于專業主干課程應強調培養學生的運用能力和創新能力，突出“以學生為學習主體”的地位，注意各門課程的系統性和邏輯性，并適當地增加如“財務報表分析”、“公司戰略與風險管理”、“稅務籌劃”等課程的課時安排，使課程體系在理論與實踐密切結合的過程中促進學生運用專業理論知識自主學習，讓學生多思考、多分析、多聯系，培養學生學習能力、創新能力和應變分析能力等。

2.開設特色教學課程

理工院校會計專業還應充分考慮學校學科特色、社會需求和學生個性化發展需要，開設針對學科優勢行業的特色教學課程。比如近年來江西理工大學會計專業畢業生主要就業方向為有色冶金相關企業、礦石采選相關企業、工程施工相關企業、四大商業銀行及地方銀行等。課題組認為該校可建立“會計+特色學科”的復合型會計專業教學模式進行課程設置。在學生專業基礎課和專業課基本完成后，可在大三下學期或大四上學期有針對性地開設“會計+有色冶金”、“會計+礦石采選”、“會計+工程管理”及“會計+銀行”等方向的綜合課程，由學生根據將來就業去向進行選擇學習。以“會計+特色學科”模式進行課程優化組合，在會計專業框架下提供多種選擇，基礎性、專業性和選擇性相結合，為優化學生的知識結構，培養學生的復合素質，拓展其個性化發展空間提供條件。

3.建立多元化實踐教學體系

根據理工院校會計專業復合型人才培養目標的定位，理工院校會計專業應結合自身的地區和學科優勢，建立實訓、實驗、實習“三位一體”的多元化實踐教學體系。首先，通過理論闡述與案例教學相結合，課堂輔導與課外實訓相結合，問題討論與專題講座相結合，培養學生的學習能力、創新能力和應變分析能力。其次，注意實踐課程的關聯，做到實踐資料一貫性和相關性，并根據社會需求隨時調整部分實踐課程，比如可增設“審計模擬實驗”、“企業納稅模擬實驗”等實踐課程。同時對于不同理工院校自身的學科優勢，有針對性地設置特色實踐課程，突出特色教育。比如江西理工大學會計專業對于所開設的不同“會計+特色學科”的綜合課程，針對性地開設特色實踐課程。最后，通過“校企聯合”建立校外實習基地，定期組織學生到不同行業的校企合作單位進行實地實習，增強學生對財務工作的感性認識；并聘請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座，以激發學生學習的熱情。由此，注重實踐課程與理論課程的有機結合，在理論中深化實踐、在實踐中提升理論，進一步培養學生的操作能力、交際能力和創新能力。

4.提高專業教師實踐經驗

理工院校中很多工科教師除了完成自身的教學任務之后，還會與相關企業進行科研合作，以此加速科技成果轉化，進一步提升教師的科技創新能力，將科學研究實踐與人才培養緊密結合起來。但對于實踐性較強的會計專業教師卻很少到企業參加財會工作實踐，教學的過程只能說是“紙上談兵”。所以理工院校一方面應加強會計教師的后續學習和教育，隨時掌握會計前沿理論知識；另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，并在不影響學校正常教學的前提下，支持會計教師走出校門參加或從事會計兼職工作，使會計專業教師既具備扎實的專業基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。此外，亦可聘請合作單位的會計機構負責人作為兼職教師對學生實踐課程進行指導。從而建立會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐。

總之，理工院校會計專業復合型人才培養與課程設置應結合社會需求不斷進行調整，突出自身特色，科學地確立人才培養模式，克服盲目性，培養出服務于學科優勢行業、地方經濟建設和社會發展的有特色、高質量的復合型會計人才。

參考文獻：

[1]蘇曉云，馬寅秋.論高校復合型人才的培養[J].當代教育論壇，2011，

(10):73-74.

[2]巫緒芬，魏朱寶，李道芬.能力本位的會計專業人才培養創新模式探究[J].中國大學教育，2010，(2):28-30.

（責任編輯：宋秀麗）