大學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)及其影響因素

摘要：采用彈性量表（CD-RISC）對(duì)廣東省558名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，了解大學(xué)生心理彈性的特點(diǎn)，分析影響心理彈性的因素。結(jié)果表明，不同性別、不同年級(jí)、不同家庭教育方式在“樂觀”維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；獨(dú)生子女、不同的家庭收入在“堅(jiān)韌”、“樂觀”維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同的父母職業(yè)、不同的專業(yè)在心理彈性的所有維度均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；父母不同的文化程度在“堅(jiān)韌”、“力量”維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理彈性；方差分析

作者簡(jiǎn)介：高長(zhǎng)松（1981-），女，云南騰沖人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師。（廣東 珠海 519090）明冬艷（1978-），女，云南騰沖人，騰沖縣第七中學(xué)，二級(jí)教師。（云南 騰沖 619707）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳高校思想政治教育立項(xiàng)課題基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011ZY046）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0141-03

心理彈性對(duì)應(yīng)的英文為“resilience”，該詞原本是物理學(xué)的一個(gè)概念，意指物體受到外力擠壓時(shí)的一個(gè)反作用力，回彈。心理學(xué)界借用“resilience”表示人的心理功能及其發(fā)展并未受到嚴(yán)重壓力/逆境的損傷性影響的心理發(fā)展現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)研究對(duì)其譯法依據(jù)研究需求不同而有所不同，分別譯為“心理彈性”、“心理復(fù)原力”、“心理韌性”等。本研究采用“心理彈性”這種譯法的原因有二，其一，以往的研究主要集中在對(duì)處于個(gè)體不利環(huán)境下（戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、突發(fā)的重大事故等）的個(gè)體研究，屬于對(duì)高危狀態(tài)人群的研究，缺少對(duì)普通人群心理彈性的研究；其二，譯為“彈性”，保留了“resilience”最原始的含義，更能反映我們的心理活動(dòng)。

關(guān)于心理彈性的研究最早可以追溯到20世紀(jì)70年代中期，但心理學(xué)界對(duì)心理彈性的操作性定義眾說紛紜，至今仍未達(dá)成完全一致。根據(jù)不同的研究階段和研究側(cè)重點(diǎn)，大致可以將其分為品質(zhì)性定義、結(jié)果性定義及過程性定義。品質(zhì)性定義是早期對(duì)心理彈性的定義，認(rèn)為心理彈性是一種個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)，即個(gè)體或群體應(yīng)付危機(jī)或挫折的能力，調(diào)整生活中的變化、需要及逆境以適應(yīng)社會(huì)的變遷，以及積極樂觀參與學(xué)校生活、社會(huì)活動(dòng)、情緒穩(wěn)定，對(duì)身外事物有駕馭和控制的能力。結(jié)果性定義是中期、近期對(duì)心理彈性的定義，認(rèn)為心理彈性是一種積極適應(yīng)后的結(jié)果，個(gè)體在面對(duì)嚴(yán)重威脅時(shí)，仍能良好的適應(yīng)和發(fā)展。通常用心理健康、社會(huì)能力、積極的自我概念和自尊、學(xué)業(yè)成就等指標(biāo)來衡量。過程性定義是目前應(yīng)用最廣泛的定義，它將心理彈性看成是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過程。Rutter認(rèn)為，心理彈性是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)，環(huán)境中不利因素的程度一方面取決于社會(huì)環(huán)境，另一方面取決于此環(huán)境中的個(gè)體是如何行為的。也有個(gè)別學(xué)者認(rèn)為，心理彈性是一系列能力和特征，主要表現(xiàn)為個(gè)體迅速?gòu)膲毫形ｋU(xiǎn)情境中恢復(fù)以及成功應(yīng)對(duì)這些情景的過程，是通過動(dòng)態(tài)的交互作用實(shí)現(xiàn)的。還有的學(xué)者將心理彈性看作是人與環(huán)境互動(dòng)，是壓力、逆境與保護(hù)性因素發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)過程。因此過程性定義認(rèn)為心理彈性是個(gè)體遭遇逆境、挫折等消極生活事件時(shí)能夠進(jìn)行正常發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制和能夠進(jìn)行良好適應(yīng)的內(nèi)在心理過程。本研究立足心理彈性的結(jié)果性定義，為大學(xué)生心理彈性的提升提供參考。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

分層整體隨機(jī)抽樣大學(xué)生600名，由經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的工作人員深入班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷558份，有效率為93%。其中男生288名，女生270名；大一學(xué)生97名，大二學(xué)生187名，大三學(xué)生181名，大四學(xué)生93名；城市學(xué)生295名，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生120名，農(nóng)村學(xué)生143名；獨(dú)生子女217名，非獨(dú)生子女339名；理工科學(xué)生195名，文科學(xué)生205名，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生158名。

2.研究方法

研究工具：彈性量表（CD-RISC），該量表國(guó)內(nèi)外研究比較常用，該量表測(cè)量了有利于促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)，由堅(jiān)韌、力量、樂觀三個(gè)維度25個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。堅(jiān)韌分量表有13個(gè)項(xiàng)目，描述個(gè)人的鎮(zhèn)定、靈敏、持久及在面對(duì)困境和挑戰(zhàn)時(shí)的控制力。力量分量表有8個(gè)項(xiàng)目，集中體現(xiàn)個(gè)人在經(jīng)歷創(chuàng)傷后恢復(fù)并變得強(qiáng)壯的能力。樂觀分量表有4個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)人看待事物積極的一面，并相信個(gè)人和社會(huì)的力量。[1]采用5級(jí)評(píng)分，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，三因素結(jié)構(gòu)較為合理，具有良好的校標(biāo)效度，是測(cè)量心理彈性的理想工具。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0進(jìn)行t檢驗(yàn)，方差分析。

二、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生不同性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、父母婚姻狀況的心理彈性

男女生心理彈性在“堅(jiān)韌”、“力量”方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，“樂觀”上有極其顯著的差異（P<0.001），男生的心理彈性總體優(yōu)于女生。就父母生育子女的數(shù)量而言，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理彈性在“堅(jiān)韌”、“樂觀”上的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。父母的婚姻狀況對(duì)大學(xué)生的心理彈性沒有太大的影響，如表1所示。

2.大學(xué)生不同年級(jí)、專業(yè)、家庭年收入水平的心理彈性

表1數(shù)據(jù)表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在“樂觀”方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。不同專業(yè)的大學(xué)生在“堅(jiān)韌”、“力量”及“樂觀”上的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），進(jìn)一步考查專業(yè)對(duì)心理彈性的影響，對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生心理彈性差異進(jìn)行LSD分析，結(jié)果表明：理工科大學(xué)生在“樂觀”上明顯優(yōu)于文科和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生；文科、理工科大學(xué)生在“堅(jiān)韌”、“力量”上優(yōu)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如表2所示。不同家庭年收入的大學(xué)生在“堅(jiān)韌”、“樂觀”維度上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），進(jìn)一步考查家庭年收入對(duì)心理彈性的影響，對(duì)不同家庭年收入水平心理彈性差異進(jìn)行LSD分析，結(jié)果表明：家庭年收入大于10萬元的學(xué)生在“堅(jiān)韌”、“力量”、“樂觀”維度上均優(yōu)于年收入3萬元以下的學(xué)生（P<0.05）；家庭年收入6～10萬元的學(xué)生在“樂觀”維度上優(yōu)于年收入3萬元以下的學(xué)生（P<0.05）。

3.不同職業(yè)、文化程度、家庭教育方式的心理彈性

表1數(shù)據(jù)表明，父母的不同職業(yè)在“堅(jiān)韌”、“力量”及“樂觀”維度上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），進(jìn)一步對(duì)父母不同職業(yè)的大學(xué)生的心理彈性進(jìn)行LSD分析發(fā)現(xiàn)：父母做商務(wù)的學(xué)生在“堅(jiān)韌”維度上明顯優(yōu)于工人、公務(wù)員、事業(yè)單位以及其他職業(yè)家庭的學(xué)生；在“力量”、“樂觀”維度上優(yōu)于其他職業(yè)家庭的學(xué)生，其他職業(yè)家庭的學(xué)生之間沒有明顯的差異，如表3所示。

表1數(shù)據(jù)表明，父母的文化程度在“堅(jiān)韌”、“力量”上對(duì)大學(xué)生的心理彈性有顯著性差異（P<0.05）；進(jìn)一步考查父母的文化程度對(duì)大學(xué)生心理彈性的影響進(jìn)行LSD分析發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷越高，學(xué)生在“堅(jiān)韌”、“力量”方面的能力越強(qiáng)；“樂觀”在學(xué)歷的高低上沒有明顯的差異。

家庭教育方式在“樂觀”維度上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步LSD分析發(fā)現(xiàn)：民主型家庭的學(xué)生比專制型、溺愛型、忽視型家庭的學(xué)生更加樂觀，喜歡用積極的思維方式面對(duì)所發(fā)生的事情，相信自己的能力以及社會(huì)的力量。

三、討論

美國(guó)心理學(xué)會(huì)將個(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大生活挫折時(shí)表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、接受、積極樂觀等積極品質(zhì)稱為心理韌性，[2]它是人類的集體無意識(shí)，是一種自我保護(hù)機(jī)能，會(huì)在逆境挫折中自然體現(xiàn)出來，積極調(diào)動(dòng)人們自身資源以及可以求助的資源去戰(zhàn)勝或者克服對(duì)生命的威脅，追求自身價(jià)值，維持精神愉悅，內(nèi)心舒暢。[3]Wiebe對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，男性的堅(jiān)韌性要優(yōu)于女性。[4]Hannah的研究表明，女性在青少年期間的韌性要強(qiáng)于男性。[5]張佳佳研究發(fā)現(xiàn)，[6]軍校大學(xué)生中男生心理彈性優(yōu)于女生。吳世韞等人的研究也得出相似結(jié)論。[7]本次研究中，男生心理韌性總體要高于女生，在樂觀維度上的差異達(dá)到顯著水平，與張佳佳、吳世韞的研究基本一致。表明男大學(xué)生性格較之女性更加鎮(zhèn)定、靈敏、持久，面對(duì)困境、挫折及挑戰(zhàn)會(huì)更加積極的調(diào)動(dòng)個(gè)人及社會(huì)資源，爭(zhēng)取社會(huì)支持，樂觀的對(duì)待，靈活地處理生活壓力。這可能是男性在社會(huì)文化中一直被認(rèn)為是家庭的頂梁柱，父母的教育也傾向于敢于擔(dān)當(dāng)，富有責(zé)任感，因此從小就養(yǎng)成了善于思索，集聚資源，面對(duì)困難迎刃而上的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，有利于成年后適應(yīng)生活，融入社會(huì)。

研究表明，獨(dú)生子女的心理韌性各因子得分高于非獨(dú)生子女，與雷萬勝等人[1]的研究不符，他們的研究表明非獨(dú)生子女的心理韌性得分高于獨(dú)生子女。這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展及進(jìn)步，獨(dú)生子女的心理韌性發(fā)生了變化。父母也不希望自己的孩子步入社會(huì)后難以適應(yīng)環(huán)境，啃老、逃避責(zé)任，在教育上傾向于雖疼愛孩子卻不溺愛，鼓勵(lì)他們勇敢的面對(duì)每一次遇到的挫折困難，多吸收事件的積極面，同時(shí)也會(huì)傳授一些面對(duì)挫折的方式方法，讓獨(dú)生子女較好的生活。而在非獨(dú)生子女家庭中，子女得到父母的關(guān)注力度及精力付出有差別，這種差別有時(shí)候會(huì)在孩子的內(nèi)心深處留下一些消極面，例如嫉妒、恨等等，不利于非獨(dú)生子女的心理健康。

本研究中，大學(xué)生心理韌性具有顯著的年齡特點(diǎn)，大二、大三學(xué)生的心理韌性總體高于大一和大四的學(xué)生，大四學(xué)生的心理韌性得分最低。心理韌性隨著年齡的增長(zhǎng)有下降的趨勢(shì)，在快樂維度上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與Hannah和雷萬勝等人的研究類似，他們的研究發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)韌性和年齡呈負(fù)相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，韌性反而降低。可能是因?yàn)榇笏氖倾暯酉笱浪蜕鐣?huì)的過渡期，面臨就業(yè)的壓力，需要思索和考慮更多的現(xiàn)實(shí)問題，而自身還未做好面對(duì)社會(huì)的心理準(zhǔn)備，內(nèi)心會(huì)紊亂、焦慮、擔(dān)憂、痛苦，喪失了面對(duì)逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)，缺乏對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。

研究表明，理工科的學(xué)生在心理韌性上要優(yōu)于文科和藝術(shù)類的學(xué)生，并在堅(jiān)韌、力量及樂觀三個(gè)維度上都存在顯著的差異。這可能是理工科的學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)，幾乎每天都和公式、編程、操作流程為伴，目標(biāo)明確、單一，有利于集中注意力，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)新能力，發(fā)揮自己的聰明才智。

父母文化程度越高、父母職業(yè)體面穩(wěn)定、家庭收入越高的學(xué)生心理韌性越好，這可能是父母文化程度越高，越有利于與孩子進(jìn)行平等分享和交流，看待事物的方式方法更科學(xué)，更能讓孩子認(rèn)同和接受。父母職業(yè)越體面越穩(wěn)定，家庭收入越高的孩子可能覺得父母為自己創(chuàng)造了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，見識(shí)多、視野廣泛，有利于自身建立自信，主動(dòng)迎接挫折和困難，主動(dòng)與人交流，身心自然和諧健康。

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（責(zé)任編輯：孫晴）