辨析校長執行力中有效性的幾個問題

摘要：執行力的有效性是校長的職責所在。在解決有效性問題上必須明確：怎樣的校長執行力才具有有效性、一所學校執行力的有效性如何是否取決于校長執行力、校長執行力的有效性是否就是按部就班、校長執行力要達到有效性是否必須采取剛性措施。校長要成為有效管理者，必須將辦學理念植根于教育價值本源，將管理思想與管理實踐高度結合，組建精干的中層引領人和骨干教師隊伍，探索創新，具有親和力和影響力。

關鍵詞：校長；執行力；有效性

校長執行力是學校管理中的關鍵因素，這可能比較容易理解和接受。但校長執行力的有效性如何，也許比較容易被忽視或不易回答清楚，實際上，執行力的有效性是校長的職責所在。執行力貴在有效，做不到有效性，就談不上“績效”，不管你在工作中投入了多少人力和物力，花費了多少時間和心血。

在學校管理實踐中，說起校長執行力不夠的情況，往往較多地分析校長缺少辦學理念和辦學思想；決策方案在執行過程中標準逐漸衰減，甚至走樣；一些剛性常規，在執行過程中隨時間推移，情境轉換，力度越來越小，并經常延誤；工作計劃方案落實不到行動上，實施過程中敷衍了事，嚴重影響執行速度等。其實，這僅是執行力過程中的表象問題，實質上要解決這些問題，關鍵是解決有效性問題。在有效性問題上，我們需要分析研究以下幾個問題。

怎樣的校長執行力才具有有效性

有人認為，校長執行力要體現在宏觀把握上，就是校長有辦學理念、不斷決策決斷、隨時提出激勵師生的工作口號等，這對推動學校工作最有效。

說實在話，中國的學校不缺理念，而且一位校長一套理念，極易造成學校“理念疲勞”；學校管理中最要緊的是可持續發展，發展規劃的實施和管理的穩定性十分重要，而不需要“朝令夕改”的變通變化；有時學校口號極易被理解為是學校文化，其實讓師生習慣“制造口號”的環境，只能是讓形式主義泛濫、弄虛作假“乘虛而入”，對學校特別是對學生健康成長是極為不利的。

美國的一代管理宗師德魯克教授說過這樣一句話：“管理得好的工廠，總是單調乏味，沒有任何激動人心的事件發生”。他說的是企業管理，其實同樣適用于學校。這句話乍聽起來較難理解，因為好單位的標志往往是轟轟烈烈、激動人心的。細細琢磨才體會出道理所在，那些動員會、推進會表面上轟轟烈烈，但從本質上看對執行力的有效性卻沒有任何幫助；那些在突發事件中表現英勇的人和事的確激動人心，但我們不需要停留在宣傳這些事跡上，而是要扎扎實實建立避免發生這些突發事件的機制；有些理念或口號，給人感覺貌似新鮮，挺有沖擊力，但理念和口號的產生本身并不等于有成效，何況有些學校的理念和口號往往不著邊際，或是缺少內涵，或是令人費解。

學校是在先進的辦學理念與切合實際的管理實踐交互作用中不斷發展的。所謂交互作用，不是將隨心所欲的行為進行理論詮釋，更不是用時尚的理論為一般行為進行包裝，而是在辦學過程中實實在在地將兩者有機結合。我們一般不提倡學校隨意喊口號，口號不能代替學校的辦學個性。現在教育界流行的理念、時尚的概念，往往會被有些人不加分析不聯系實際地照搬照抄，這只能淹沒學校的“個性”。應該將理念轉化為自己的教育話語、教育行為和教育細節，特別是將辦學理念植根于教育價值本源，并充分吸取企業文化和學校文化的豐富營養，從而產生管理思想，并達到辦學理念、管理思想和管理實踐的高度一致，建立在這樣基礎上的執行力才能充分有效。

一所學校執行力的有效性

如何是否取決于校長執行力

過分夸大校長執行力中的職能和權力，如認為校長執行力的高低決定著學校執行力的高低，決定著學校競爭力的強弱，并直接影響到學校的發展。也就是說，一所學校執行力的有效性如何，關鍵取決于校長執行力。其主要依據是“一位好校長就是一所好學校”的名言。這話固然沒錯，但細細分析，商榷余地甚大。對這句話如用“反之”的話，就會出現截然相反的結果。如果把一所學校的好壞過分地維系在校長一個人身上，未免“事業風險”過大了點。尤其在學校實行民主管理的今天，校長的領導決策和計劃執行都受到較多制約或約束。憑心而論，許多校長覺得自己的職能和權力是十分“有限的”，而責任和壓力卻是“無限的”。校長在學校管理中的定位確實需要重新認識。俗話說，“火車跑得快，全靠車頭帶”，在出現了動車組列車后，顯然顛覆了全靠“車頭帶”的傳統觀念。現代管理也由傳統的“車頭帶”向全新的“動車組全動力”轉軌。這就要求組建精干的中層引領人和骨干教師隊伍：一是采用靈活自主的管理方式，選好中層和骨干即選好每節車廂的“動力源”，要建立科學的選聘機制，讓那些執行力強的人脫穎而出。二是變金字塔式的組織結構為扁平化的結構，減少管理層次，以實現職業學校與經濟社會之間的零距離。三是通過系統培訓和過程指導，提升中層干部的執行力。特別是要提升中層干部的理解力，加強中層干部的角色指導，避免角色認知上的偏差，克服執行過程中的“向下”錯位和“向上”錯位現象。強化中層干部之間的協調，做好互相的補位和銜接，防止出現“內耗”。四是像海爾企業一樣，將每個員工變成SBU（戰略事業單位），即每個員工都是一個獨立作戰的個體，每個人都有自己的發展目標和工作目標，自主制訂自己的市場策略，以最快的速度去創造新的市場、新的需求。

校長執行力的有效性

是否就是按部就班執行

有人認為，校長執行力的有效性就是按規定程序去辦，按上級布置去做，按固有的模式去執行。這在職業學校中還是較普遍的現象，如人才培養方案往往千篇一律，專業建設不能按經濟社會的發展而適時調整，師資培訓過于程式化、課堂化，缺少實踐性鍛煉等。學校校長為首的管理者都應“學會”有效性，這是成為一名有效管理者的必由之路。“有效性雖然人人可學，但卻無人可教”。德魯克的這句話告訴我們，有效性可以學會，但不可以教會。

有效性的學習是一種挑戰、一種實踐，你既不挑戰自己的目標，又不去應對市場挑戰，就不會有學習有效性的動力和壓力。你想學習有效性，但又不肯在實踐中去思考問題背后的問題是什么，不去探索創新的途徑，企圖找一個捷徑，等待別人教給你一個現成的模式，那你一定與有效性無緣。

校長執行力要達到有效性

是否必須采取剛性原則

有人認為，校長執行力屬于管理層面的問題，要達到有效性，必須強調服從觀念，實行剛性原則，采取鐵腕手段，這顯然對學校管理和校長執行力缺乏正確理解和認識。實際上，學校管理的的本質是尋求合作，校長不是讓部下都服從自己，而是讓自己和部下都服從于一個共同的目標。領導和管理是兩個完全不同的概念。領導就是要確立愿景，激發每個人的積極性，挖掘每個人的潛能，這跟簡單的確定目標、調配資源、強調服從和監督控制這樣一個管理過程完全不同。