職業學校校長執行力提高的路徑思考

摘要：中等職業學校校長執行力是影響和決定學校能否實現可持續發展的重要因素。提高中等職業學校校長執行力必須從整體出發，在思想引領、制度規范、問題深化等方面做好工作。

關鍵詞：校長；執行力；路徑思考

增強校長執行力是職業學校提高教育教學管理效率的重要抓手，是職業學校增強職業教育吸引力的關鍵，也是職業學校強化內涵建設、實現可持續發展的重要內容，更是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2OlO-2020年）》精神的必然舉措。職業學校校長要提高執行力既要從我做起，提高自身的執行力，又要建構整個學校贏在執行的整體氛圍。職業學校校長要提高執行力，必須從學校和自身兩個維度出發，從思想教育、制度規范和問題深化三個環節入手。

思想教育是職業學校校長提高執行力的前提

思路決定出路，思想決定成敗。一切成功都始于思想，成于思想。提高執行力，首先必須從思想上認清執行力對于學校發展、辦學質量提升重要性的認識，從而喚發、激勵校長自身提高執行力的主動性，按正確的路徑、正確的方法提升自己的執行力。同時還必須認識到，校長執行力是整個學校執行力的集中體現，離不開全體教職員工的積極參與和廣泛支持。沒有教職員工的主動和熱情，校長執行力的提升也就成為水中撈月。提高執行力，必須從思想教育入手。思想教育對于任何類型教育來說，意義都是雙重的。一方面學校的首要任務是育人，育人必須注重思想教育，注重用先進思想引領人們的行為。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中指出：“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性工作，而是教育問題。”另一方面，任何管理，其首要任務是激發人，而人的行為都要受思想支配，不掌握人的思想及其變化規律，就很難引領好人的行為。人的思想都是后天形成的，都是教育和環境的產物，改變了教育和環境，往往也就能改變人的觀念，改變人的行為，改變人的工作作風。要提高執行力，必須在激發人的積極性問題上做好文章。校長要做好自身和作為執行主力軍的教職員工、管理骨干的思想教育工作，通過思想建設，喚發出強大的精神動力，為執行力的提高夯實思想基礎。思想教育并不完全是形勢報告會，它滲透在學校教育教學管理的方方面面，內容和路徑十分豐富。一般說來，思想教育除核心價值觀、世界觀、人生觀、理想信念教育外，還需要在如下四方面予以更多的關注。一是意義教育。意義教育就是說清楚工作的目的，使命的意義。意義教育能讓校長和教職員工在一定程度上超越物質利益的束縛，把自己的工作與學校的發展、社會的進步、國家的繁榮聯系起來，從而產生強烈的工作意義感、崇高感，找到精神的支撐，從而積極工作、主動工作、創新工作，把學校發展的美好藍圖化為現實。二是目標引導。目標引導就是將學校發展的愿景告訴教職員工，讓教職員工對學校的未來發展有一個清晰的認識，對學校前途有一個美好的希望，對自己的人生有一個科學的設計。愿景是組織較高層次的追求。一個學校有了真正的愿景，就不會為了眼前利益而忽視核心發展能力的建設，一個人有了真正的愿景，就不會為了物質利益而放棄道德的底線。將愿景作為學校的追求，是為了激勵已經取得一定成就的教職員工自強不息，繼續前行，為了更高層次的追求去工作，為了更遠大的理想去奮斗，為實現個人的人生價值去努力。人最怕失去希望，沒有希望的人生很難讓人產生激情，也很難讓人去奮斗。通過愿景設計、前途教育、目標引領，教職員工的士氣會被激發出來，會更加勤奮主動地工作，更加無怨無悔地學校發展奉獻才智。三是建設和諧。和諧是一切發展的基礎，沒有和諧穩定的環境，一切發展的意愿都會落空。建設和諧，就是以人為本，從建設良好人際關系出發，采取恰當的措施，使員工之間、管理者與被管理者之間、上下級之間能夠互相寬容、互相理解、互相關愛、互相幫助。良好的人際關系，是組織內部穩定人心，保持高昂士氣的重要法寶。四是榜樣激勵。選樹典型是思想教育有效的抓手。任何理論都是抽象的，要使抽象的理論為教職工所理解、所接受，運用到實踐中，路徑之一就是發現、培養和樹立身邊的先進典型，通過典型所展現的教育智慧、育人事跡、教學案例，引領更多的人立志教書育人，獻身教育。職業學校選樹教書育人的先進典型，讓教職員工學有榜樣，干有標桿，超有目標，思想教育也就更有說服力，更有影響力和滲透力。

制度規范是職業學校校長提高執行力的基礎

制度就是紀律或規矩。制度的力量是硬性的，具有一定的強制性，它能夠對相關行為作出規范和約束，以確保工作的順利展開。管理學認為，制度是落實各項工作的重要保障，制度是達到理想目標最經濟的方式，制度也是實現工作計劃最有效的手段。任何一個組織，缺乏制度的約束，勢必會一盤散沙，也就毫無執行力可言。職業學校校長執行力的提高離不開教育教學制度的完善和規范。執行力的提高，既要靠思想教育激發的自覺性，也要靠令行禁止的制度約束。上級提出的要求，下級必須馬上去做；規定不能做的事，下級堅決不做。這也是衡量任何一個組織，包括學校校長執行力強弱的重要標志。制度規范首要的是建立制度，做到“有規可依”。對于管理來說，有缺陷的制度，遠比沒有制度好得多。以制度說話永遠比依靠個人發號施令更有力度，執行起來更有效率。其次，要完善制度，制度的完善必須堅持三項原則，一是科學合理的原則，二是可操作性的原則，三是能量化考核的原則。職業學校要建立完善的制度，一般包括教育制度、教學制度、工作檢查制度，績效獎懲制度等。第三，制度的內容要清晰。在制訂制度時不能閉門造車，不切實際；一定要考慮校情，要考慮教師的可接受性，要適應學校所有教職員工的“最近發展區”。制度不能成為道義的說教，不能成為理念的宣講，必須在基本要求的基礎上，對教育教學過程中必須做，特別是不能做的具體事項作出明確的規定。第四，嚴格檢查。制度規范最為關鍵是做好制度執行的檢查工作，做到“有規必依”。不少組織或單位善于制訂制度，卻不善于執行制度。再好的制度，若不能很好地執行，就是一紙空文，發揮不了作用。

問題深化是職業學校校長執行力提高的關鍵

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是成長新思想、新方法、新知識的種子，也是贏得更加深入的變革和達到更為滿意效果的途徑。危機激勵理論認為，領導者應當善于發現在生存和發展的過程中影響組織正常運營的諸多不利因素，并且把它轉化為組織發展的動力，成為一種激勵。問題深化，就是不斷進行工作反思！美國心理學家認為，成功等于“經驗+反思”。管理中的反思就是總結管理過程中的成功經驗，找出應吸取教訓的不足，其中主要是自己管理過程及方法中的不足。對于問題深化，要抓好五個環節：問題確認；問題評估；征集解決問題的方案；評估解決問題的方案；提出解決問題的決策。從宏觀上講，任何管理都是圍繞問題而展開的。執行力不強的表現是問題沒有得到有效解決，執行力好也就表現在問題解決的速度和質量上，提高執行力的目的就是為了更好更快地解決問題。解決問題是執行力提高的目的，而發現問題則是執行力提高的路徑。所謂問題，就是需要落實的工作應該或可能達到的狀態與現實狀態之間的差距。發現問題，就是通過檢查學校在落實各項決策、在執行力發揮作用過程中，在“硬”“軟”件方面未能又快又好解決問題的因素和障礙。發現問題是解決問題的邏輯起點，也是解決問題的前提和動力。影響學校執行力提高的因素比較多，有顯性的，也有隱性的；有“硬”件方面的，也有“軟”件方面的。無論是那個方面的問題，若不解決，勢必會制約執行力的作用發揮。為了提高執行力，必須定期對學校教育教學過程的各個方面進行解剖，找出存在的不足。雖然，執行強調結果，以結果為導向；業績是檢驗執行力的唯一標準，就像聯想公司提出的“不重過程重結果，不重苦勞重功勞”。但為了提高執行力，必須關注執行力發揮作用的過程。堅持結果導向，是基于執行力考核而言的；注重過程剖析，是為了更好地提高執行力，兩者并不矛盾。作為一個合格的領導，既要關注結果，用業績來檢測執行力的強弱，更要關注執行力作用發揮的過程，及時發現問題，排查原因，指導相關的執行主體，積極改進工作，強化執行力“硬”件或“軟”件中的薄弱環節，從而有效提高執行力。富士康“數跳”給我們最大的教訓和啟示就是：僅僅關注企業業績、關注結果不是一個好企業；僅僅關注制度建設的管理，不是科學的管理。

必須看到，提高職業學校校長執行力，不是單純通過校長個人的努力就能實現，校長執行力的提高離不開學校整體“執行”狀況的優化，必須從校長個體和學校整體兩個維度出發做好建設工作；校長執行力的提高是一個系統工程，必須抓住影響和制約執行力提高的各個因素，通過整體建設達到整體提高的目的；校長執行力的提高不可能一蹴而就，它是一個隱性的、緩慢的過程，但學校的可持續發展也正是在這個過程中實現的。