萬(wàn)紫千紅總是春

摘要：學(xué)校中層干部是學(xué)校承上啟下的重要樞紐，是貫通各方的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)校決策、決議、指令、規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行，重大活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的組織與管理，對(duì)員工隊(duì)伍的管理等，都需要中層干部起承上啟下的重要作用，因此他們所具備的執(zhí)行力就成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。文章通過(guò)對(duì)沭陽(yáng)中專中層干部執(zhí)行力的現(xiàn)狀分析，找出中層干部執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象，并針對(duì)現(xiàn)象分析產(chǎn)生的原因，提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：中層干部；執(zhí)行力；策略研究

問(wèn)題的提出

連日來(lái)，課題組針對(duì)沭陽(yáng)中專的中層干部執(zhí)行力情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，普遍教職工認(rèn)為中層干部執(zhí)行力不強(qiáng)，在工作創(chuàng)新、處理協(xié)調(diào)等能力上還亟待提高。

具體存在的問(wèn)題分析：

1.在思想認(rèn)識(shí)方面，存在對(duì)管理工作本身理解不到位的問(wèn)題

從學(xué)校干部目前的工作狀態(tài)可以看出，這些干部對(duì)管理工作本身的理解并不到位，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w執(zhí)行工作的過(guò)程中，出現(xiàn)了替換性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、象征性執(zhí)行（只在表面上完成工作），附加性執(zhí)行等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：有些在工作中不注重細(xì)節(jié)，不追求完美，什么工作都是差不多就行；有些在工作中疑問(wèn)多、借口多，執(zhí)行效果差；有些在工作中不會(huì)在自己職責(zé)范圍內(nèi)處理一切問(wèn)題，不能較好領(lǐng)會(huì)上級(jí)的精神并進(jìn)行授權(quán)；有些在工作中不能也不想堅(jiān)持規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和制度，在對(duì)上溝通、對(duì)下部署中存在“中梗阻”現(xiàn)象。

2.在干部作風(fēng)建設(shè)方面，存在著大局、責(zé)任意識(shí)，服務(wù)、奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題

一是大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。議大事、懂全局能力不強(qiáng)，開(kāi)展工作時(shí)不注重從大局思考工作，工作思路不清晰。還有部分干部過(guò)分強(qiáng)調(diào)面臨的困難的外部環(huán)境，包括黨政重視程度低，賦予管理的服務(wù)手段少等，在工作上有畏難情緒。60%以上的干部從事工作一段時(shí)間后，都缺乏對(duì)工作的激情和干勁，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)，存在著“懶”、“散”、“粗”、“虛”等情況，形勢(shì)變化了仍舊我行我素，任務(wù)明確了仍舊等待觀望，工作部署了仍舊無(wú)動(dòng)于衷。

二是服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)。干部深入基層不夠，與教師的渠道不暢，不了解教師所思、所做、所需，不傾聽(tīng)呼聲，不反映訴求，不能為做好事、辦實(shí)事、解難事，在工作中并不考慮實(shí)際需求，服務(wù)的能力不強(qiáng)。還有一部分干部工作任務(wù)多了些，總是以時(shí)間少、任務(wù)重為自己沒(méi)有完成任務(wù)找借口，沒(méi)有把工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做。

3.在自身素質(zhì)方面，存在素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)的問(wèn)題

從對(duì)學(xué)校干部的執(zhí)行力現(xiàn)狀分析得出，干部整體綜合素質(zhì)參差不齊，他們落實(shí)工作的能力、處理突發(fā)緊急事件的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合理安排時(shí)間的能力都不強(qiáng)，很多干部并不注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高自己的執(zhí)行能力。有的干部創(chuàng)新能力差，不能推陳出新、創(chuàng)新性開(kāi)展工作，并且對(duì)如何提高自身創(chuàng)新能力的方法也不了解；有的干部應(yīng)變能力差，對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題拿不出有效的解決辦法，缺乏聯(lián)系實(shí)際處理問(wèn)題的能力；有的干部不善于對(duì)工作學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致工作效率很低；有的干部溝通協(xié)調(diào)能力弱，工作單獨(dú)打拼，沒(méi)有贏得校領(lǐng)導(dǎo)和下屬的支持，也沒(méi)有與其他部門很好配合，更沒(méi)有整合社會(huì)各界的資源。

具體執(zhí)行力不強(qiáng)的工作表現(xiàn)主要有：

（1）“機(jī)械”型執(zhí)行，按慣例、憑經(jīng)驗(yàn)，不講創(chuàng)新，照搬照套，缺少工作主動(dòng)性。

（2）“主觀”型執(zhí)行，唯喜好，論心情，不講科學(xué)，隨心所欲，缺少工作針對(duì)性和有效性。

（3）“利益”型執(zhí)行，圖名利，重個(gè)人，不講大局，唯利是行，缺乏工作持久性。

（4）“無(wú)過(guò)”型執(zhí)行，混日子，求平安，不講作為，敷衍了事，缺乏工作責(zé)任性。

從客觀上分析，學(xué)校還沒(méi)有完全形成學(xué)校執(zhí)行文化。經(jīng)常是隨性而起，隨遇而安，缺少認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)文化。

從主觀上分析：①是缺乏落實(shí)意識(shí)。學(xué)校把工作思路、工作目標(biāo)、工作要求提出來(lái)了，而中層干部普遍缺乏落實(shí)意識(shí)，沒(méi)有能很好地去落實(shí)，在執(zhí)行中走了樣，使領(lǐng)導(dǎo)很多好的工作想法流于形式。②是缺乏落實(shí)機(jī)制。雖然制訂了對(duì)中層干部的監(jiān)督檢查機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，但沒(méi)有很好的執(zhí)行和落實(shí)。③是缺乏完善的執(zhí)行任務(wù)流程。雖然制定了完善的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作程序和崗位職責(zé)，但沒(méi)有比較明確的工作流程，導(dǎo)致中層干部在執(zhí)行任務(wù)時(shí)容易互相扯皮，推卸責(zé)任。④是缺乏落實(shí)技巧。由于受工作經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)，工作環(huán)境等因素的影響，中層干部在落實(shí)任務(wù)的技巧和方法上比較欠缺，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)工作方法相對(duì)簡(jiǎn)單，不能高效的完成任務(wù)。

研究的意義

沭陽(yáng)中專作為一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校，正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，一方面，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大，有100多個(gè)班級(jí)，四個(gè)校區(qū)，五個(gè)專業(yè)部，教職員工300多人，另一方面，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育愈發(fā)重視，軟硬件的投資都達(dá)到了一定的高度，協(xié)調(diào)管理的工作量也在相應(yīng)增加。因此，作為職校校長(zhǎng)，面臨的壓力可想而知。如果這個(gè)校長(zhǎng)沒(méi)有思想，那么這個(gè)學(xué)校的前途是很渺茫的。反之，正如此話說(shuō)的“中國(guó)絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類規(guī)章制度，管理制度，缺少的是對(duì)規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行?！比缃竦膶W(xué)校管理，在呼喚著從“粗放型”向“規(guī)范型”，從“規(guī)范型”向“精致型”轉(zhuǎn)化。如果僅僅有好的校長(zhǎng)，但他的理念沒(méi)有被下面好好貫徹，也是很危險(xiǎn)的，我們學(xué)校因?yàn)橐?guī)模大，校區(qū)分散，實(shí)行的是扁平式管理，具體管理的是專業(yè)部。要使工作行致有效，這就關(guān)系到學(xué)校執(zhí)行力文化問(wèn)題。執(zhí)行力是學(xué)校生存與發(fā)展的決定性力量，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、落實(shí)發(fā)展策略的根本因素，是形成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成部分，是學(xué)校各項(xiàng)工作有效運(yùn)行的前提保障。學(xué)校要發(fā)展，形成特色，打造品牌，首要問(wèn)題是抓好學(xué)校班子建設(shè)，而特別突出的又是學(xué)校中層干部的執(zhí)行力問(wèn)題，學(xué)校中層管理者執(zhí)行力的高低，往往一定程度決定著學(xué)校是快速發(fā)展還是停滯不前，因此，提高中層干部的執(zhí)行力具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

研究的內(nèi)容

1.概念的界定

執(zhí)行力是指貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，就是按質(zhì)按量地完成自己的工作和任務(wù)的能力。

執(zhí)行力滿意度是指教師對(duì)中層干部工作所持有的一般性認(rèn)可與否的態(tài)度，是學(xué)院組織管理層面想掌握的重要信息之一。

2.理論依據(jù)

理論依據(jù)：西蒙的決策理論；戴明的PDCA循環(huán)四個(gè)環(huán)節(jié)；ISO-9000的核心理念。

實(shí)踐依據(jù)：學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的扁平化管理模式和共同愿景的牽引。

3.研究的目標(biāo)

分析學(xué)校中層干部執(zhí)行力存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因，探尋提高中層干部執(zhí)行力的途徑與策略，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.研究的方法

問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法。

解決的策略

1.培育一種文化

良好的學(xué)校文化能陶冶師生的人格和靈魂，使其形成積極向上的思想觀念、行為方式和價(jià)值取向，這種無(wú)形而強(qiáng)大的精神力量引導(dǎo)、規(guī)范、約束、激勵(lì)著教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，使管理達(dá)到“不治而治”的境界。學(xué)校文化的升華會(huì)衍生出強(qiáng)大的學(xué)校管理執(zhí)行力，強(qiáng)大的管理執(zhí)行力會(huì)形成出色的學(xué)校文化力，而出色的學(xué)校文化力又常常能形成學(xué)校強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)去那種口諭式、經(jīng)驗(yàn)化、非制度化的粗放式學(xué)校管理制度已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展。依據(jù)ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的規(guī)范性、程序性、操作性制度進(jìn)行了梳理和充實(shí)完善，將凡是影響質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)都納入了強(qiáng)化管理的范疇，形成《質(zhì)量管理手冊(cè)》。

制訂符合學(xué)校實(shí)際的制度，是學(xué)校實(shí)施和諧管理、提高管理能力的前提，也是學(xué)校管理者提高執(zhí)行力的基礎(chǔ)。在制定制度時(shí)不能閉門造車，不切實(shí)際，一定要考慮學(xué)校的實(shí)際校情，要考慮教師的可接受性，要適應(yīng)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，要深入到教師之中，集思廣益，以人為本。在工作中要堅(jiān)持“三辦事”原則，即：按程序辦事、按制度辦事、按客觀規(guī)律辦事。執(zhí)行程序的人要對(duì)“事”負(fù)責(zé)，不對(duì)“人”負(fù)責(zé)，淡化個(gè)人的作用，強(qiáng)調(diào)遵守同一條規(guī)則去完成工作。校長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)核心人物，首先帶頭執(zhí)行規(guī)則和程序，同時(shí)又依據(jù)實(shí)際不斷改革創(chuàng)新不適宜的規(guī)則程序，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。要求團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)大局觀念和整體意識(shí)，不要強(qiáng)調(diào)“自我為中心”，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“整體利益為先導(dǎo)”，當(dāng)不協(xié)調(diào)時(shí)，應(yīng)該“求大同存小異”，多找出共同點(diǎn)。

2.提高兩種能力

干部的素質(zhì)是強(qiáng)化干部執(zhí)行能力的保證。干部的執(zhí)行能力不是與生俱來(lái)的。因此，我們?cè)鰪?qiáng)執(zhí)行力，最重要、最基礎(chǔ)的是要在提高干部素質(zhì)上狠下功夫。一是提高工作藝術(shù)能力。只有良好的愿望，沒(méi)有靈活的執(zhí)行藝術(shù)，也是搞不好工作的。當(dāng)前，隨著兩級(jí)管理的深入推進(jìn)，教師工作量與績(jī)效分配間的矛盾會(huì)出現(xiàn)，用什么樣的方法去解決這些矛盾，是對(duì)我們工作藝術(shù)性的考驗(yàn)，也是對(duì)我們執(zhí)行能力的檢驗(yàn)。工作方法不當(dāng)，缺乏藝術(shù)性，很可能使本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，給工作造成很大被動(dòng)。因此必須講求工作的藝術(shù)性，善于綜合運(yùn)用多種辦法和手段。做到這一點(diǎn)，對(duì)提高我們的執(zhí)行能力十分重要；二是提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，始終保持具有很強(qiáng)戰(zhàn)斗力的良好心態(tài)，學(xué)會(huì)顧大局、識(shí)大體，做到大事講原則，小事講風(fēng)格，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，明確工作任務(wù)，心往一處想，勁往一處使，確保出色完成各項(xiàng)任務(wù)。按照“木桶理論”，學(xué)校中層管理者團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)行力取決于“最短板的長(zhǎng)度”，因此，在學(xué)校中層管理者隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)中，必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)協(xié)作和團(tuán)結(jié)，如果沒(méi)有良好的相互配合意識(shí)，不能做好互相的補(bǔ)位和銜接，有時(shí)甚至出現(xiàn)“內(nèi)耗”，即便單個(gè)的木板再長(zhǎng)也沒(méi)用，木桶的最終儲(chǔ)水量決不會(huì)高。

3.加強(qiáng)“三位”要求

執(zhí)行不能只靠規(guī)章、制度和要求，更重要的是提高執(zhí)行的創(chuàng)新能力。中層干部在工作中不能只關(guān)注自己部門的工作，而應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)“三位”要求，提高中層干部執(zhí)行的創(chuàng)新能力：一是思考要越位。學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)溝通，既有助于干部自身水平的提高，也有助于干部形象的塑造，更有助于學(xué)校整體管理水平的提升；二是工作要到位。絕對(duì)不能出現(xiàn)工作執(zhí)行過(guò)程中打折扣或走過(guò)場(chǎng)的虛位現(xiàn)象。因?yàn)楦刹抗ぷ鞔蛘劭邸⒆哌^(guò)場(chǎng)，群眾就會(huì)學(xué)干部的樣，隨意而為，走樣成風(fēng)，學(xué)校管理將會(huì)處于無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)，不僅如此，還會(huì)惹事生非，助長(zhǎng)不正之風(fēng)。工作要嚴(yán)格到位，就會(huì)形成管理工作的連貫性、嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)效自然會(huì)體現(xiàn)；三是缺位要補(bǔ)位。百密難免有一疏，要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫管理，就必須做到遇急齊動(dòng)、及時(shí)補(bǔ)位，形成完整的管理鏈，促進(jìn)管理過(guò)程中諸部門、諸環(huán)節(jié)的和諧、協(xié)調(diào)。

4.強(qiáng)化四種意識(shí)

學(xué)校中層管理者在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)自身角色的認(rèn)知十分重要，執(zhí)行者只有擔(dān)當(dāng)了正確的執(zhí)行角色，執(zhí)行才能成功，否則，就會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行乏力，甚至失敗。校長(zhǎng)應(yīng)該幫助中層管理者強(qiáng)化他們的角色意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能意識(shí)、管理意識(shí)，使“錯(cuò)位”的“歸位”，“缺位”的“補(bǔ)位”，從根本上解決思想障礙問(wèn)題，提高學(xué)校執(zhí)行力。

（1）明確中層的被管理者角色。在學(xué)校工作中，校長(zhǎng)和中層管理者同處于一個(gè)集體中，為了共同的事業(yè)而奮斗，彼此人格是獨(dú)立的、平等的，同是學(xué)校管理的主體。但是，每一位中層管理者又必須十分清楚地認(rèn)識(shí)到，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，校長(zhǎng)與中層管理者在學(xué)校管理活動(dòng)中，應(yīng)該是指揮與服從，知識(shí)與智能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)校的決策領(lǐng)導(dǎo)和管理活動(dòng)有序進(jìn)行，最優(yōu)化達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

（2）明確中層的管理者角色。中層管理者擔(dān)負(fù)著多種管理職能，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)具體工作具有領(lǐng)導(dǎo)作用。每一位中層管理者，都要以主人翁的姿態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，幫助校長(zhǎng)全面掌握學(xué)校情況和信息。要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查研究，多方獲取、集中、加工和處理信息，使上情下達(dá)，下情上饋，積極提出合理化的建議和正確的意見(jiàn)，以幫助校長(zhǎng)做出正確、科學(xué)的決策，當(dāng)好校長(zhǎng)的參謀，盡可能減少失誤。

（3）明確中層的教育者角色。中層管理者在師生的心目中，應(yīng)該是德才兼?zhèn)洹⒈娡鶜w的形象，這就決定了中層管理者既處于領(lǐng)導(dǎo)地位，又處于教育者地位，扮演著領(lǐng)導(dǎo)和教育者的雙重角色。中層管理者只有被教師敬佩，才能在各項(xiàng)工作中調(diào)動(dòng)教職工的積極性，才能在其人格、言傳、身教方面發(fā)揮其表率作用，推動(dòng)學(xué)校工作向前發(fā)展。所以，中層管理者尤其要注意個(gè)人的修養(yǎng)，在思想品德、文化科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和言談舉止等方面具有較高的素質(zhì)。

（4）明確中層的服務(wù)者角色。管理工作最大的忌諱就是單純發(fā)號(hào)施令，中層管理者在履行管理職責(zé)的過(guò)程中，一方面要實(shí)實(shí)在在地管，另一方面又絕不能凌駕于教師之上。應(yīng)從學(xué)校大局出發(fā)，想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急。在政策、法規(guī)及原則允許的范圍內(nèi)，為師生排憂解難，消除不良干擾，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境。

5.優(yōu)化五種機(jī)制

（1）學(xué)校要建立良好的流動(dòng)輪崗制度。目前學(xué)校中層管理者大部分都是“教而優(yōu)則仕”，要進(jìn)一步優(yōu)化干部選任機(jī)制，實(shí)行中層干部流動(dòng)輪崗制。因?yàn)橹袑痈刹块L(zhǎng)期處于一個(gè)位置上，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠而影響工作的積極性，降低其執(zhí)行力，并且中層干部長(zhǎng)期基于本部門的視角工作，有可能發(fā)展成本位主義思想，不利于整體工作。通過(guò)輪崗，有利于擴(kuò)大中層干部的視野和提高工作能力。

（2）建立系統(tǒng)的督查機(jī)制。對(duì)目標(biāo)的追蹤跟進(jìn)管理，是學(xué)校執(zhí)行能力的核心所在。所以在對(duì)待學(xué)校具體工作任務(wù)時(shí)，一定要制定一份清晰的跟進(jìn)督導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)，要分階段督查計(jì)劃的實(shí)施情況，找出計(jì)劃和實(shí)際行動(dòng)之間的差距，并迫使執(zhí)行人采取相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)校的工作進(jìn)展。

（3）加強(qiáng)對(duì)中層干部的工作指導(dǎo)。校長(zhǎng)的地位決定了其思考問(wèn)題、做出決策都應(yīng)具有全局性和戰(zhàn)略性的特點(diǎn)，而中層干部的主要職責(zé)則是有效地執(zhí)行決策。但是由于中層干部所處位置的局限性，其對(duì)決策的理解往往容易出現(xiàn)片面性，因此，校長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)中層干部的工作指導(dǎo)，使其思想認(rèn)識(shí)和工作方向統(tǒng)一到全局決策上來(lái)，幫助他們不斷增強(qiáng)執(zhí)行過(guò)程中的理解力。

（4）建立嚴(yán)密的績(jī)效評(píng)估機(jī)制。績(jī)效評(píng)估主要包括以下四個(gè)方面：明確評(píng)估的對(duì)象和內(nèi)容；告訴被評(píng)估者評(píng)估指標(biāo)的目標(biāo)值和權(quán)重的分配；不斷進(jìn)行相互溝通，發(fā)現(xiàn)提高績(jī)效的關(guān)鍵要素；將評(píng)估結(jié)果與獎(jiǎng)罰制度掛鉤。建立評(píng)估體系的目的則在于樹(shù)立“責(zé)任原則”，杜絕或避免“相互推卸責(zé)任，最終無(wú)人負(fù)責(zé)”的現(xiàn)象。

（5）要建立問(wèn)責(zé)制度。責(zé)、權(quán)、利不清會(huì)使中層干部出現(xiàn)大量的越位或不到位行為，因此在學(xué)校的管理中一定要分工明確、責(zé)任清晰。學(xué)校中層機(jī)構(gòu)眾多，必須合理劃分各部門、各人員職責(zé)。在學(xué)校內(nèi)部的權(quán)利運(yùn)行機(jī)制上，應(yīng)明確各部門的職權(quán)范圍，合理分配利益，并實(shí)施責(zé)任追究制，明確每一項(xiàng)制度執(zhí)行的責(zé)任人，對(duì)于因?yàn)閳?zhí)行者主觀不努力而造成的執(zhí)行不力要追究其責(zé)任。學(xué)校中層干部在執(zhí)行中還要處理好堅(jiān)決執(zhí)行與因地制宜、靈活處理的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)決策有誤，應(yīng)及時(shí)上報(bào)校長(zhǎng)，積極溝通，及時(shí)糾錯(cuò)，當(dāng)好校長(zhǎng)助手。

總之，要提高執(zhí)行力，就是要努力營(yíng)造想干事的氛圍，培養(yǎng)能干事的素質(zhì)，形成干成事的機(jī)制，才能更好地為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。