基于五年制高職學生職業能力整體培養的行動研究

摘要：五年制高等職業教育有效實現了中等職業教育與高等職業教育之間的溝通與銜接。而為了達到五年制高等職業教育的目標要求，我們必須針對學生的特點和專業教學的要求，大力開展五年制高職學生職業能力的整體培養。在此，我們以財務會計專業為例，積極探索五年制高職學生職業能力整體培養的策略和方法。

關鍵詞：職業能力；五年制高職；整體培養；財務會計

當前，我國高度重視職業教育的改革與發展，努力為經濟社會發展培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的技能型人才。五年制高職是我國職業教育制度改革創新的成果，有效實現了中等職業教育與高等職業教育之間的溝通和銜接。由于五年制高職學生前三年接受中等職業教育，后兩年接受高等職業教育，其學習的基礎是初中畢業的文化水平。因此，我們需要根據學生的特點和專業教學的要求，大力開展五年制高職學生職業能力整體培養的行動研究。在此，我們將以財務會計專業為例，探索如何實施學生職業能力的整體培養。

五年制高職學生職業能力培養的現狀

1.對五年制高職學生職業能力培養，存在認識偏差

我們一般認為，五年制高職學生職業能力可以隨著課程教學的推進而逐漸形成，前三年的中等職業教育是后兩年高等職業教育的基礎，學生的職業能力是兩者的疊加。事實上，這種認識存在偏頗。因為，從學生入學開始看，五年制高職學生在入學時與三年制中等職業教育的學生差異并不太大，他們只是在文化基礎方面稍微偏高一點，而他們的社會認知等諸多方面并不占先。而在后兩年，他們面對同齡的三年制中等職業教育的學生陸續走向社會而就業時，他們的心情復雜的。他們或懷疑后兩年是否需要繼續學習，或懷疑兩年后自己大學畢業時找工作是否能夠與其他大學畢業生同等競爭……學生的這些疑慮給后兩年的教育教學管理增加難度。因此，從認識層面看，五年制高職作為我國職業教育制度改革創新的成果，需要加強學生職業能力的整體培養，真正達到高等職業教育的目標要求，而不是相當于“五年制”的中等職業教育。

2.對五年制高職學生職業能力培養，存在實踐難題

我們一般認為，五年制高職學生職業能力培養可以采取先“中職”后“高職”的培養模式。事實上，這種培養模式難以實施。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確：“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年?！币虼耍迥曛聘呗殞W生的教育教學安排，從入學開始就需要全盤考慮，學生的理論學習時間和實習實訓時間（包括校外實習實訓時間）要合理安排。根據上述要求及實際情況，五年制高職學生的校外實習實訓時間宜控制在一年左右時間，學生在校四年時間要基本完成專業理論課程和校內實習實訓的教學任務。因此，從實踐層面看，我們需要大力加強五年制高職學生職業能力整體培養的行動研究。

五年制高職學生職業能力整體培養的策略

1.堅持“四原則”策略

（1）遞進性原則。

由于五年制高職學生的學習起點是初中畢業的文化水平，他們的社會認知與同齡人并無太大差異。而隨著年齡的增長，專業知識的學習，他們的整體素質、能力水平不斷提高，尤其是進入后兩年的高等職業教育階段。因此，我們設計學生職業能力整體培養方案時，要堅持遞進性原則，要密切聯系學生的認知能力水平，確定合理的目標要求。

（2）綜合性原則。

在職業教育過程中，學生需要掌握的職業能力是比較廣泛的，它既包括專業能力，也包括方法能力、社會能力。而不同專業的學生需要掌握職業能力的內涵是不同的。比如五年制高職財務會計專業的學生，他們需要掌握的專業能力非常豐富，如適應出納、總賬、成本核算等各類財務會計工作崗位的職業能力，而且他們還需要掌握與自己職業崗位密切聯系的方法能力和社會能力。因此，我們設計學生職業能力整體培養方案時，要堅持綜合性原則，要密切聯系學生將來的職業崗位要求，培養學生的綜合職業能力。

（3）應用性原則。

在職業教育過程中，我們五年制高職學生的職業能力培養，要堅持應用性原則。我們圍繞專業教學，努力提高學生的專業知識水平，增強學生的專業實踐能力，力爭縮短學生將來的崗位適應期。比如，財務會計專業的學生，必須熟練掌握珠算技術、點鈔技術、會計書法技術以及銀行業務、納稅業務等一系列專業技能。

（4）層次性原則。

我們設計五年制高職學生的職業能力培養方案時，要堅持層次性原則。我們圍繞專業教學，將專業課程分成三個層次，即通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專門化方向課程模塊。每個課程模塊由若干的課程組合而成。如通識課程模塊由公共課程，自然科學課程和人文社會科學課程組成；專業基礎課程模塊由專業綜合化系列基礎課程和技能基礎課程組成；專門化方向課程模塊由圍繞職業崗位要求綜合實踐應用課程組成。我們通過課程模塊化設置，不斷優化職業能力的整體培養。

2.堅持“三貼近”策略

（1）貼近學生認知能力基礎。

我們實施學生職業能力整體培養，需要密切聯系學生的認知能力水平。五年制高職學生從入學時的十六、七歲到畢業時的二十一、二歲，他們的身心已經發生很大變化，而且隨著他們學習知識的增長，社會閱歷的增加，他們的社會認知能力也不斷提升。他們對所學專業的認識，對人生的理想目標都會發生改變。因此，我們圍繞學生職業能力培養開展的一系列教育教學活動，都必須貼近學生的認知能力水平。

（2）貼近經濟社會發展實際。

我們實施學生職業能力整體培養，需要密切聯系經濟社會發展實際。我們專業課程內容需要隨著經濟社會發展而不斷更新，而且社會人才需求標準也不斷發生變化。因此，我們可以借助專門化方向課程模塊，及時適應經濟社會發展變化要求，保持專業教學具有一定的前瞻性和先進性。比如，財務會計專業教學中，2000年以來我國會計制度改革不斷深入，從2000年的《企業會計制度》、2004年的《小企業會計制度》，到2006年的《企業會計準則》，這些制度和準則的頒布實施，給會計實務教學帶來巨大的變化要求。我們的專業教學必須密切聯系這些新制度、新準則，才能保證學生的專業技能適應實際工作的要求。

（3）貼近實際工作崗位要求。

我們實施學生職業能力整體培養，需要密切聯系學生將來的實際工作崗位要求。一方面，我們要圍繞學生將來從事的職業、崗位，全面培養學生的職業能力；另一方面，我們要努力提高學生適應職業、崗位的綜合素質。比如，財務會計專業，我們學生僅僅學會編制記賬憑證、登記賬簿是遠遠不夠，他們必須掌握有關出納實務、成本核算實務、材料核算實務、報稅實務、票據實務等一系列實務知識，具備處理相應實務的能力。而且他們還需要具備人際交往、團結協作等綜合職業能力和素質。

五年制高職學生職業能力整體培養的方法

1.以職業能力整體培養為目標，構建專業課程體系

為了實現職業能力整體培養的目標，我們需要結合學生的特點和專業教學的要求，構建合理的專業課程體系。我們一般將專業課程分為三大模塊：通職課程模塊、專業基礎課程模塊和專門化方向課程模塊。每一個模塊由若干相關課程組合而成。首先，通識課程模塊由公共課程（體育、計算機應用基礎、英語、語文）、人文社科課程（毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、馬克思主義哲學原理、思想品德修養、法律基礎、就業創業指導）和自然科學課程（數學、物理、化學）三大塊組成。通識課程一方面豐富學生的知識視野，另一方面體現國家對人才培養的統一要求。它有利于培養學生的方法能力和社會能力。其次，專業基礎課程模塊由專業綜合化系列基礎課程和技能基礎課程組成。比如財務會計的專業基礎課程主要包括會計基礎、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計學、財政學、貨幣銀行學、經濟學基礎、數據庫原理與應用、行業會計比較等專業綜合化基礎課程以及會計電算化（ERP財務軟件應用）、珠算技術、點鈔技術、財會書法等技能基礎課程。再次，專門化方向課程模塊由面向具體行業、具體崗位的專業課程組成。比如財務會計專業可以開設銀行會計學、保險會計學，施工企業會計學、行政和事業單位會計學等專門化方向課程。我們通過構建課程模塊，加強學生職業能力整體培養，尤其是專業能力的整體培養。我們可以有效避免專業課程的重復設置。

2.以職業能力整體培養為導向，改革教育教學方法

當前，我國職業教育積極倡導教育教學改革。因此，在五年制高職的教育教學過程中，我們也需要積極開展教學方法的改革與創新。我們可以圍繞任務驅動教學法、行為引導教學法等適應職業教育教學改革發展要求教學方法，積極實施課程開發，全面提高教育教學質量，增強學生的實踐動手能力和就業創業能力。通過教學方法的改革創新，有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及發散思維的能力，促進學生綜合職業能力的形成。比如，財務會計專業課程的教學過程中，我們可以有目的地提出現實經濟生活中的會計問題，引領學生運用所學專業知識開展分析問題、解決問題的實踐活動。

3.以職業能力整體培養為引領，加強基礎能力建設

職業院校基礎能力是人才培養的前提和基礎。為了實現五年制高職學生職業能力整體培養的目標，我們必須加強學校的基礎能力建設。一方面，我們要加強師資力量的培養。我們既要認真組織專任教師參加國家、省市級專門培訓，也要積極組織專任教師到企業調研，收集教學資料，豐富課程資源，努力提高教師的專業理論水平和專業實踐能力。另一方面，我們要加強實訓設施的建設，為學生在“做中學，學中做”搭建平臺。比如，在財務會計專業的教學過程中，專任教師到企業實習參觀，有利于了解用人單位對會計從業人員在相關崗位上的知識、技能要求，以便在專業教學過程中突出重點，為教師開發課程資源提供了有利條件。同時，學校要建立良好的實習實訓設施，為我們開展針對崗位技能要求的專門訓練提供有利的條件。