初中語文教育中信息技術與閱讀教學整合的實踐研究

【摘要】如何指導學生去主動閱讀、主動探究，是當今語文閱讀教學的重大問題。改變傳統的以教師為中心的教學模式，把信息技術與閱讀教學有機結合，可以構建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式。通過信息技術與閱讀教學整合可以逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。

【關鍵詞】信息技術；閱讀教學；整合；實踐；研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）08—0220-01

一、信息技術與閱讀教學整合的定義

信息技術與閱讀教學整合是指在閱讀課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和閱讀課程內容有機結合，共同完成閱讀課程教學任務的一種新型的教學方式。其宗旨是通過在閱讀教學中有效地使用信息技術，促進閱讀教學內容呈現方式、學生閱讀方式、教師閱讀教學方式和師生互動閱讀方式的變革，為學生的多樣化閱讀學習創造環境，培養學生的信息素養及利用信息技術自主閱讀探究、解決問題的能力，提高學生閱讀學習的層次和效率。

二、信息技術與閱讀教學整合的意義

1、信息技術與閱讀教學整合有利于培養學生的創新能力

對知識的擁有關鍵不僅在于記得多少，而更在于分析和利用信息的能力的高低。面對閱讀信息的不斷產生和大量積累，信息技術具有極大的存儲功能和極方便、極快捷、極準確的查詢功能，能提供極強的參與性、實踐性。因此，在閱讀教學的過程中，有效運用信息技術，可以為培養學生的創新能力提供一個嶄新的操作平臺。

2、信息技術與閱讀教學整合有助于培養學生整體的閱讀素質

教育信息技術的引進和應用，使教師有更多的時間來關注學生的全面閱讀素質的發展。同時，多媒體、虛擬現實、網絡等信息技術的運用也可以把不同時空廣闊的閱讀資源結合起來，把情感教育與理智教育、情商培養與智力培養有機結合起來，培養、提高學生整體的閱讀素質。

3、信息技術與閱讀教學整合有利于激發學生閱讀的興趣

多媒體、虛擬現實等技術可以說是培養學生閱讀的主動性與參與性，調動學生閱讀興趣的最有效途徑。它們可以合成各種融聲、光、電、形于一體的學習情境和教學情境，設計錄音、角色扮演等交互方式，使得閱讀者可以充分調動聽、說、視、觸等各種感官，再現生活場景，并可以進行角色扮演和體會，全身心地投入學習。古希臘有句話說：“人的大腦不是4\"要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”先進的信息技術可以說就是點燃這個火把的火舌。

4、信息技術與閱讀教學整合能夠實現閱讀的個性化和民主化，使閱讀滲透人文精神

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、閱讀需要、閱讀優勢、閱讀風格也不一樣，因此，每個人的閱讀方式是不同的。現代信息技術的出現使個性化閱讀成為可能，學生可以自主的選擇自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方向，甚至閱讀時間和閱讀地點。每個人都有選擇閱讀內容的權利，每個人都有實際獲得這種權利的可能。這就使學生能在閱讀活動中進行個性化的選擇，促進健康個性的發展，健康人格的形成。將信息技術引入閱讀教學，可以尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的閱讀成長和發展創造空間。

三、信息技術與閱讀教學整合的教學實踐

1、利用電教媒體，激活學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產生了強烈而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才能被激發出來，心靈深處才會產生對知識的渴求。課堂上利用投影和電腦多給學生提供一些精彩片斷和圖片供學生閱讀，創設各種生動活潑的激趣氛圍，利用多種機會，采取多種形式，可以不斷提高學生對閱讀及其教育的認識，促其產生強烈的需求感、占有欲，給學生提供閱讀成功展示的機會與場所。如利用計算機開設報告會、專題講座、美文欣賞等，讓學生不斷受到閱讀成功的鼓舞，讓他們逐步感受到作為認識主體的價值與潛能，經常品嘗到經過艱苦勞動而獲取成功的歡樂。

2、通過信息技術與閱讀教學整合，引導學生自主閱讀

傳統教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成為課堂上的客體。而素質教育則強調學生學習的主體，教師的作用是根據學生這一主體的實際學習情況，制定出適當的引導程序，使師生的教與學的雙向活動都圍繞著教學目標的實現。為達到這一目的，教師要設計最優化的教學方案，選擇最恰當的教學手段或媒體，引導學生思考，使學生變被動的聽為主動的想，在想的過程中學會閱讀。

3、利用信息技術與閱讀教學整合，深入閱讀，提高審美鑒賞能力

葉圣陶先生在講到文藝鑒賞的意義時說：“文藝鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。這些晶瑩的寶石豈但給你一點賞美的樂趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面發展。”不動腦筋，不深入作品的內涵，不深入體察作者的意圖，不能稱為鑒賞。只有當閱讀的主體把自己完全融入到客體中去，進入作品的情感世界，才能得到閱讀的愉悅。

4、利用計算機網絡教學，創造性閱讀

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，以達到閱讀的最高層次——創新。閱讀創造是讀者超越自我、超越作者的認識的反映，怎樣促進這一最高層次的實現呢？在多媒體課件中創設智力上有挑戰性的問題情境，讓學生通過一系列思維加工，發展自己的思維能力；激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化；打破單一的班級上課模式，使小組討論、自主學習、質疑學習等成為教學組織的重要形式，引爆出新思想的火花；對學生經常進行閱讀的創新思維訓練，提高他們的閱讀水平。另外，網上收集詩歌美文，網上自由閱讀，專題閱讀等形式還可以讓學生根據閱讀的興趣與愛好在網絡上探求寶藏，洞幽入微；圖文共賞，多向思維；敢說敢為，挑戰權威，使閱讀活動得以升華，創造出新。

新課改《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點進行了闡述：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這又要求我們既要認識到現代信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。從而既防止技術至上主義，又陷入技術無用論的泥坑。我們一定要提倡以提高教學質量為目的，以轉變學生閱讀方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀，把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學手段的使用價值，促進教學技術體系的整體協調發展。