示范性高職教育的可持續發展

【摘要】高職教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，經過近十年的發展整合，招生規模和教學建設有了長足的發展。由于發展較快，一邊是高職教育內容與本科教育同質化，一邊是以就業為導向的教學目標，一味追求職業教育特色，重技能培訓輕基礎教育，雖然有助于短期內縮短畢業生與就業的差距，但也導致畢業生發展后勁不足的問題。應該以科學發展觀為指導思想，改革教學形式，實現高職教育的可持續發展。本文初步總結了發展過程中的問題并提出了解決方案和思路。

【關鍵詞】高職教育；可持續發展；教學建設；技能培訓和基礎教育

【中圖分類號】D523.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0225-02

1.高職教育的爆炸性發展

近十年來，國家高度重視發展高等職業教育，已經取得了爆炸性的發展成果，辦學規模占據了國內高等教育的半數以上。但由于起步較晚，現有的高職院校多數是由原來的各大中專院校或成人教育學校合并升級發展而來，在實際辦學過程中還存在不少跟不上社會發展進程的問題。

本文首先總結問題，指出當前我國高職教育在教學觀念、課程體系建設、“觀師”隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、辦學的機制體制等方面存在一定的問題和不足，對高職教育進一步實質性發展有何阻礙，然后據此提出相應的改革措施，以期能夠在示范性高職中選擇性試點，帶動高職教育能夠更加適應社會對人才的需求。

2.高職教育快速發展中的突出問題

高職教育重技能還是重基礎。以就業為導向的職業教育，雖然可以充分發揮職業教育的技能培訓能力，做出職業教育特色，縮短畢業生與社會需求的差距，提高畢業生的就業能力，但也導致了畢業生和高職院校的發展后勁不足。高職教學內容強調技能培訓，而在有限的課時安排下，在沒有扎實的理論指導前提下，要想掌握好職業技能，只能犧牲學生的學習能動性，直接培訓就業技能，照葫蘆畫瓢，甚至是照葫蘆畫葫蘆，學生缺乏舉一反三的能力，直接導致學生后續學習能力低下，職業缺乏持續發展能力。而如果重視基礎技能，則真正實用的可以直接就業的技能則沒有時間去教學，而學生的自學自覺性較差，課下學習能力差，就業又成問題了。

傳統高職教育與本科同質化。高職院校整合升格后，換湯不換藥，換了名字不換本質，教學內容陳舊，教學方式較落后，教學質量較低。目前絕大部分職業學校仍然采用傳統本科院校的“一支粉筆+一塊黑板+一本教材”的形式和傳統的教學標準進行填鴨式理論教學。然而，本科教育和高職職業教育的宗旨和目的是有所分工的。并且當前的學生自覺性較差，傳統填鴨式理論教學難以喚起學生的興趣，導致學生大面積在課堂睡覺，同時影響了教師的工作熱情，最后的結果是教與學都不合格。教材問題也相當突出。國家教育部門規定高職院校需要用高職專用教材，但是這些高職教材大部分都沒有經過重新編寫，都是本科教材的刪節和換封面，內容和重難點相同，根本沒有突出高職教育的特點，仍舊停留在理論教學。最后，在專業設置和培養方案上，也都在沿襲本科教育。所以我們看到高職課程設置和本科是一樣的，是本科的精簡版，少上一年課，少學幾個章節。這樣的教學效果當然難以維系就業，何談可持續發展。

師資隊伍老化。目前，高職院校教師結構和教師的知識水平，與高等職業教育規模和培養目標不相匹配。師資隊伍數量不足，高水平的專業帶頭人稀缺。由于高職院校大多由原專科和成人教育發展而來，師資本身十分薄弱，待遇沒有改善，社會承認度低，無法吸引人才從事職業教育。“雙師型”教師偏少，“雙師”特點不明顯。近幾年高職院校大規模招收年輕教師，年齡結構很不合理，出了年輕人就是老同志，缺乏既有教學經驗又有技能的教學名師。年輕教員主要是普通高等學校畢業的本科生和研究生，基本上是從學校到學校，專業實踐能力較弱。而受制于人事制度和薪金待遇，學校也很難從企業聘請能工巧匠。諸多原因影響了“雙師型”教師的比例和素質的提高。兼職教師結構不合理，管理困難。兼職教師主要來源于企業和學校，但他們積極性不高，就是打零工的，不好管，也不利于院校自身發展。

校企合作發展緩慢。“校企合作，工學結合”的辦學形式，在實施過程中還存在不少的困難。院校很難真正吸引企業與之開展全方位、深層次的合作，沒有達到育人的效果，校內生產性基地成功案例很少。院校和企業之間，在我國現階段還沒有利益共同點，作為政府職能部門又沒有充分重視，校企合作困難重重。只有一些培訓機構由于與院校可以優勢互補，在成功案例中占了大多數。而培訓機構不同于企業，跟企業還是有一定差距，所以這不是發展的趨勢，只是代替政府起到了企業和院校之間的橋梁作用。而培訓機構比企業和院校都要急功近利，所以很難長期合作。企業迫于生存發展壓力，無暇顧及校企合作，且沒有相關的政策扶植，沒有任何理由去聯系院校。院校的地位更為尷尬，無人理睬，只能閉門造車。

3.解決問題的可持續發展方案

師資培養是高職教育可持續發展的關鍵。教育部在《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出：“以全面提高教師隊伍素質為中心，建設一支結構優化、素質良好、富有活力的高水平的教師隊伍”。要培養教師為人師表、嚴謹治學、誨人不倦、熱愛學生的職業道德，特別是以前從事大中專教學工作的教師要隨著學校的升格，意識到提高自身師德以適應新時期新學生的要求，對于高考分數不高的學生更要因材施教。要提高教師的職業能力，從教育主管部門和高職院校以及企業三方面合作加大加強對師資技能的培養，滿足社會進步對學生和教學質量的高要求。一方面要從企業聘請人才，另一方面更重要的是采取校內外培訓的方式提高自有師資隊伍的職業技能。對于高職院校，不能一味追求高學歷高學位高層次師資，提高教學水平和更新教學內容才是當務之急。同時，不能追求教師的科研能力，強化教學組織能力和教學總結能力的提高。高職院校教師的科研能力應體現在對技能教學的歸納總結。

課程體系是高職教育可持續發展的精髓。高職院校首先要搞清楚自己要教什么，不用教什么。由校企雙方專兼職教師，按照高職學院專業設置，組建專家庫，根據企業與社會的需求，摒棄傳統教學大綱，共同制定人才培養方案，研制課程體系標準，共同編寫課程教材。該課程體系以學生為主體，以崗位為標準，突出人才培養的針對性和發展新，健全彈性學制和學分制。只有與本科教育劃清界限，與企業建立密切的聯系，才能做出高職課程體系的特色。主動聯系行業協會和企業，做好校企合作的利益鏈，與企業建立崗位訂單庫，大力發展訂單培養，將企業的培訓部門引入到學校中，只有高職院校的學生成為企業的準員工時，企業參與校企合作才有積極性。

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作者簡介

胡斌（1980-），男（漢族），湖北武漢人，研究生學歷，研究方向：人工智能。