淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672—5158（2012）08—0230-01

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、充滿(mǎn)情趣的課。可是我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不能盡如人意，費(fèi)時(shí)多、效益低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、能力差。造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，有教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面存在的許多問(wèn)題，需要研究解決。但我認(rèn)為要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，重要的問(wèn)題還是應(yīng)該從提高課堂教學(xué)效率著手。因?yàn)檎n堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道和主要形式，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中語(yǔ)文課占用課時(shí)最多。并且課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要形式，占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要時(shí)間。因此我們語(yǔ)文老師要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們才能自覺(jué)的閱讀、探索和鉆研，才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)效率才能真正提高。以下是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一點(diǎn)小感受，寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

當(dāng)代中學(xué)生生活豐富，娛樂(lè)多樣，獲取信息的渠道多，知識(shí)面廣，感興趣的事物多，如果能以他們感興趣的事物或話題，為其創(chuàng)設(shè)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)情境，便能點(diǎn)燃他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、把握。使學(xué)生在得到認(rèn)可、得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)，吸收知識(shí)、開(kāi)啟智力、陶冶情操。比如，學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，空間限制，學(xué)生對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的景物不了解，也缺乏冰天雪地的直觀感受。上課時(shí)，我以周杰倫的歌《千里之外》開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生們很興奮。我挑出歌詞中的“尋梨花白…‘天在山之外”兩句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯柙~的意思，雖然學(xué)生們對(duì)這首歌非常熟，但卻說(shuō)不出個(gè)所以然。由此引入對(duì)《白雪歌》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性高漲。朗讀、詩(shī)句疏通、內(nèi)容歸納、情感理解很順暢的完成。而且通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生也獲得啟發(fā)，古典詩(shī)詞講究情景相融，意境突出，現(xiàn)代的歌也可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)。這堂課，因周杰倫的進(jìn)入而變的簡(jiǎn)單、有趣，師生得以心靈的溝通。

二、運(yùn)用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，渲染情境

老師課堂的語(yǔ)言是多種多樣的。其一，范讀是基本。教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語(yǔ)文教師的重視，努力在范讀中做到：設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么，而且與作者的心靈相通。我反思教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。語(yǔ)文課本中的選文大多文質(zhì)兼美，感染力強(qiáng)。這為老師的范讀渲染課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。對(duì)高爾基《海燕》的激情范讀，讓學(xué)生學(xué)情蕩漾；對(duì)魯迅《孔乙己》的角色范讀，讓學(xué)生對(duì)孔乙己的形象有了直觀的感受；采用評(píng)書(shū)的方式為學(xué)生讀《楊修之死》，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，讀完后，無(wú)須過(guò)多解說(shuō)，學(xué)生就自然曉其意了。其二，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂(lè)等表情變化和恰到好處的手勢(shì)與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴，同時(shí)上課時(shí)還要密切注意學(xué)生表情動(dòng)作的反映，并據(jù)此來(lái)判斷學(xué)生感知和理解的程度，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧，如語(yǔ)言的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動(dòng)作或表情的大幅變化，巧妙的激疑問(wèn)難或設(shè)問(wèn)作答，組織小組討論或課堂辯論，展開(kāi)競(jìng)賽，把競(jìng)爭(zhēng)的氛圍引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、展開(kāi)想象，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂設(shè)置情境，就是老師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化的手段，把某種情形、某種狀態(tài)、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師提出的要求思考問(wèn)題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問(wèn)題就必然要與該情境的節(jié)奏相吻合，學(xué)生思考就必然是積極的、主動(dòng)的，因而也是敏捷的。比如在教學(xué)莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，在揭示出人物的性格特征后，我引導(dǎo)學(xué)生：假如你就是莫伯桑，四位大作家這個(gè)時(shí)候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，你去登門(mén)拜訪，請(qǐng)你根據(jù)這四位作家的性格特征來(lái)想象一下他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言、和動(dòng)作來(lái)迎接你的到來(lái)？老師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個(gè)特定的情境之中，他們都成了情境中的當(dāng)事人，當(dāng)他們通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，老師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如教《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫(huà)面，并背出表現(xiàn)春天的詩(shī)句，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。