淺談信息技術與高中學科教學整合的策略

【摘要】隨著計算機與網絡的飛速發展，教育資源改革勢在必行，但如何有效地的將教育資源信息化，數字化是值得我們探討的問題。我國將信息技術與課程整合作為重點推進的項目，在各方面都做出了很大的努力，但為什么效果卻不是很明顯，這是我們一直思考的問題。

【關鍵詞】信息技術；高中學科；整合

【中圖分類號】U283.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672—5158（2012）08—0235-02

由于計算機在我國的普及以及信息技術在我國的發展，促使我國的教育事業不斷地改革與發展，政府部門對建設新的教育環境也做出了很大的努力，早在1999年6月13日我國就頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度；此后2000年教育部又下發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，決定在中小學實施“校校通”工程，目標是：用5—10年時問，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。以及2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”可見我國政府對數字化教育資源建設的決心與支持，經過全體教育工作者的不懈努力，我國在信息技術教育改革方面取得相當不錯的成績。然而，盡管信息技術在教育教學方面發揮了積極作用，但是也存在一系列的問題以及需要改進的地方。

一、信息技術與高中課程整合的現狀

1、把整合看成了信息技術與高中學科的簡單疊加

由于高中教學任務的繁重和教學內容的繁多，教師很難在一堂課上或者一塊黑板展現所有的教學內容，于是信息技術的引進給教師們帶來巨大的方便，他們可以在多媒體上展現更多的教學內容，既省時，又省力。但這種簡單疊加表面上加快了教學進行，增加教學內容，實際上則是忽略了學生記憶負擔和接受能力的另一種填鴨式教學方法。這是由于教師對信息技術與學科整合片面理解而導致，所以沒能在實際教學中把信息技術與高中課程的目的、任務有機地整合在一起。

2、盲目地運用信息技術，忽視了學科教學的特點。

每個學科都有其自己的特點，例如：高中英語教學注重的是聽、說、讀、寫協調統一，高中語文注重的文章辨析和寫作等，教師應該針對這些學科特點合理的安排教學。但隨著信息技術給教學帶來了便利的同時，也使得教師們逐漸忽略了學科教學特點，我們幾乎可以看到所有的學科教學都變成了幾張PPT可以解決的問題。

3、盲目地追求多媒體課件的精美的外觀，忽視了課程的內容的實在性。

高中課程知識性較強，本來就枯燥無味，教師為了吸引學生們的注意力，利用信息技術設計了很多精美、特色的課件，這些課件的確在一定程度上很容易吸引同學們的注意力，但由于一些教師盲目的追求課件的精美而使得課程內容的實在性受到了挑戰。所以要想將信息技術與學科教學很好的整合在一起，就必須協調好知識內容與技術之間的平衡。

4、教育資源更新速度較慢，跟不上時代的變化。

我國老師普遍反映教育資源的落后的情況，尤其是高中教育資源，集中體現在用于教學的PPT課件更新較慢，內容陳舊，不適合新教材的教學，即便是找到了較多的高中教育資源，但普遍存在的重負率高，種類單一的現象，優質資源還是極缺。

二、信息技術與高中課程整合的策略

通過上面談到的現狀，我們可以知道信息技術與高中課程整合受到很多因素的制約，在實施的過程中還存在著許多問題，需要我們進一步的探討、研究、改進。要想使得信息技術與高中課程很好的有機結合，讓現代教育技術充分為教學服務，就必須掌握一定的策略。

1、幫助教師與教育工作者，正確的理解信息技術與高中課程整合的含義。課程整合意味著對課程教學目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統的與操作，也就是說，要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種要素之間的關系。所以我覺得有必要定時定期的給教師培訓有關信息技術方面的知識，然后利用布置任務的方法讓教師深刻的體會到信息技術與高中課程整合的含義。

2、依照高中學科特點進行有效整合。信息技術與高中課程整合的探索與運用過程中，教師必須要注重到學科的特點，要從課程的自身性質和特征出發，以課程內容為基礎，而不是信息技術為基礎。

3、多媒體課件不能夠完全代替板書。有關教務人員需警惕教師利用多媒體代替板書的情況及用視頻代替實驗的現象，管理部門要明令禁止，積極教育，杜絕此類情況的發生。

4、建設高中課件資源庫。針對高中教育資源的短缺的問題，學校領導應該積極號召本校教師參與到資源的建設，鼓勵教師將平常使用的優質教育資源共享給大家。建立一個資源豐富的高中教學課件庫，不僅需要教師的努力，還需要大家共同的努力，因為只有大家都有了共享意識才能將資源共享落到實處。

5、分別建設高中各個學科或課題的元數據元素集。高中課程不同與其他階段課程，它需要更多、更復雜的理論來支撐著它的教學，所以院校可以根據學科建設元素集，將高中知識與其他階段知識有機的聯系起來，即方便教師教學，又方便學生學習。

6、建設教師學習共同體。從事高中教學的教師都是年齡較大，資歷較深的老老師，他們之間的信息技術素養參差不齊，而且年紀較老的教師不懂電腦，對他們來說利用多媒體上課不是件容易的事情，現在來學習技術也是較難的，所以學校可建設教師學習共同體，由信息技術素養較高的教師幫助年老的教師進行科學教學。

我相信通過以上方法，我國信息技術與高中學科教學整合的道路會越走越遠，越走越好。整合高中學科教學就是把各種技術手段融合到教學中來，超越傳統方式和不同知識體系，而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。高中學科教學就意味著在已有課程的學習活動中結合現代教育技術，以便更好的完成課程目標，培養學生的創新精神和鍛煉實踐能力。信息技術與高中學科教學整合是指將信息技術以工具的形式與高中課程融為一體，將信息技術融入高中課教學各要素中，使之成為教師教學的工具、學生認知的工具。也可以說是在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成教學任務的一種新型教學方式。

三、結語

整體而言，隨著信息技術的發展以及我國教育改革的逐漸深入，教育信息化是未來發展的趨勢。加強合作開發，增強資源共享，豐富信息化資源特別是高中教育資源，是促進我國教育信息化發展的重要舉措，將信息技術與高中學科教學進行高效的整合，是促進我國高中教育發展的重要基礎，同時通過互建互換實現資源的互補，特別是與區域資源的交換，是加快我國教育信息化建設的重要策略。

參考文獻

[1]周云霞.信息技術與高中數學教學的有效整合及案例研究[D].東北師范大學碩士論文，2011年

[2]黃慶.信息技術與高中學科有效整合的現狀[J].新課程（教育學術），2012年第3期

[3]高飛鵬.新課程背景下信息技術與高中語文學科整合的思考[J].中國教育信息化，2011年第5期