在民族漢考背景下提高少數民族學生寫作水平的方法與途徑

摘 要： 寫作是人們溝通感情、交流思想、傳播知識的重要途徑。隨著社會朝信息化方向的不斷發展，溝通交流在現代人的基本素質中所占據的地位也越來越重要。學習任何一門語言的最終目的都在于運用。少數民族學生學習漢語效果如何，最終要靠寫作來檢驗。

關鍵詞： 民族漢考 少數民族學生寫作 方法指導

一、民族漢考（MHK）的情況

民族漢考（MHK）是中國少數民族漢語水平等級考試的簡稱。自從2009年開始，內蒙古地區將以民族語言授課高中的高考漢語文改為民族漢考（三級）。此項考試試題共96個，其中有95個選擇題，1個書面表達題。按照《中國少數民族漢語水平考試大綱》的設計要求，書面表達測試中的主觀性試題（給條件作文），主要考查較長語段的書面表達能力。要求學生根據所提供材料的具體內容情景或寫作提綱，按要求作文。考查學生能否正確使用漢語進行書面表達，能否掌握漢語的敘述、說明、描寫等書面的表達能力。這是作文測試的目標原則和具體要求。因為是漢語表達能力測試，而且面對的學生是第二語言的習得者，MHK作文在命題難度和評價要求上都把握在一個適中的尺度，難度不是很大。

（一）從命題來看，作文題目基本是常用文體寫作的題目，譬如寫書信體作文、寫讀后感，甚至有續寫的擴寫的小作文，這類作文在非少數民族作文寫作中一般列為單項訓練。

（二）從命題形式來看，采用給材料作文或給出作文的導引句的形式，學生可以沿著所給出的提示性內容展開，事實上也從學生的實際出發降低寫作的難度。

（三）對于作文字數，一般要求350字左右，不到普通高考作文字數要求的一半，這是一個普通小作文的字數規模。

（四）從作文表達方式的規定來看，記敘性和說明性文體寫作占很大比重，學生可以從自己的親身經歷和日常生活經驗儲備進行選材作文，不至于無話可說。

二、少數民族學生作文中存在哪些問題

從近三年的作文教學輔導中反映出一些常見問題，概括起來有以下幾點：

（一）學生對作文的命題要求存在理解和把握上的偏差和模糊認識，這首先是審題的問題。譬如看圖作文，圖的意思和整體關系不清楚，敘述上就會出現矛盾的現象。例如“我自己做主的一件事”，它要求是“自己做主”做的一件事，而不僅僅是寫“我”做的一件事，它應該寫在沒有別人指導、參加的情況下，由自己決定和堅持完成的一件事。這件事可以表現出自己成熟了，自己有了自我選擇和獨立做事的能力。如果僅僅寫“我”為爸爸媽媽做了一頓飯，就不能很好地表現“自己做主”這個命題用意，那只能是自己獨立做的一件事，而沒有突出自我選擇的決定性因素。部分學生對這個題目的理解不得要領。

（二）生活積累少，材料缺乏。這直接導致學生面對考題無話可說。面對一篇命題記敘文，不能迅速從自己的記憶中選擇一個既切題又有意義的事件；面對一篇論文，不能確立公平合理的觀點，或者有了觀點卻不會展開邏輯性的論述。

（三）對一件事情的敘述需要詳略得當。在一篇字數有限的短文中，事件的經過要敘述得完整而有條理并不容易，關鍵是要明確哪些因素必須敘述交代明白，哪些因素可以一帶而過。通常一些學生的作文出現的問題是平鋪直敘，把事情的每一個經過環節都寫得很細，事件的線索面目不清，缺少必要的升華和點題性的語言。這樣的文章缺少思想的核心，沒有認識的高度。所以，學會如何簡潔、有條理地敘述一件事情十分必要。

（四）語句與文脈的銜接和貫通問題。一篇文章要表達完整的意思，不能靠一句話完成，它需要通過句群或語篇的復雜語言形式達到表達的目的。句子與句子的連接，意思與意思的轉換，需要運用連接詞語起到銜接的作用。連接不好或連接詞使用錯誤，會造成整個文脈斷裂和前后矛盾的現象。從一些學生作文看，連接詞語使用不當的情況對文章表達效果有致命的影響。

（五）在MHK三級書面表達測試的要求中明確指出：“對寫作中立意構思和謀篇布局的能力不做重點要求”，而且在作文評分標準中，語言、內容、條理三項中語言列在首位。所以在作文分數的等級評定中，語言是否自然流暢、句式是否多樣規范、用詞是否準確恰當，是判定分數的一個重要的衡量指數。從近幾年的MHK作文習作看，他們在漢語詞匯的掌握和語法規范方面，存在著詞匯量貧乏和語法受母語體系影響的現象。

（六）作文卷面、格式不夠規范。部分學生在卷面整潔清晰、文字書寫、標題和正文格式、段落劃分、標點的用法等方面存在缺陷，這會對文章的表達等造成嚴重影響，往往成為丟分的一個原因。

三、如何提高少數民族學生寫作水平

（一）克服畏難心理，激發寫作興趣。

缺乏興趣，這成為制約學生寫作水平的一個重要因素，也導致作文成為MHK中影響總分的關鍵。很多學生越怕越難，越難越怕，形成惡性循環，最后干脆放棄作文訓練，考試時聽天由命。作文之難，難在它是一個系統性工程，一兩次的訓練難以看到實效，五六篇之后就會有所體現，長此以往，堅持不懈，寫作沒有不提高的道理。獲得茅盾文學獎的著名藏族作家阿來出生于四川西北部馬爾康縣的藏族村寨，從小說藏語，漢語是后來習得的。但他用漢語寫作成名，在接受采訪時他曾說，雖然漢語是他的第二語言，但他自信自己的漢語寫作感覺比一般的漢族作家更好。廣大少數民族學生應該以他們為榜樣，從他們身上找到信心。

興趣是最好的老師，也是提高寫作能力的心理前提。寫作能力強的榜樣的實踐表明，作文水平及進步的速度和興趣成正比。興趣是可以逐漸培養的，只要多閱讀、多觀察，鼓起勇氣大膽地寫，每個人都將體驗到表達的快樂。對于有畏難情緒的學生，要努力克服先入為主的“作文難”的意識誤區，培養自己的寫作興趣，盡快形成“越寫越會寫，越寫越快樂，越快樂越愿意寫”的良性循環。

（二）注意觀察生活。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”對于寫作來說，這個“米”指的就是生活經驗和素材。事實上每個人都生活在這個豐富多彩的社會中，生活經驗的差別并不見得有多大。但為什么有的人感到無話可寫，有的人就能思如泉涌呢？例如，同樣是《市場見聞》，有的人絞盡腦汁想不起來有什么值得一寫，有的人妙筆生花。這是因為后者平時仔細觀察體驗生活，前者就沒那么注意。前者只是“看”了，后者卻是真正“看到”了，記住了。因此，觀察要眼腦并用，力爭“看到”并記住。

（三）多讀書，多思考。

“勞于讀書，逸于作文”，意思就是說在閱讀方面下的工夫多，在作文時就會得心應手不犯難。現代語文教育理論也傾向于“讀寫結合，以讀促寫”，這是符合客觀規律的。閱讀對作文的益處表現在積累素材、培養語感、規范鍛煉文體、學習表達技巧等方面。

閱讀大多伴隨著持久的言語活動，學生在讀的過程中應從以下幾個方面受到潛移默化的影響，從而提高言語能力：一是語匯積累，廣泛的閱讀能夠有力地促進詞匯量的擴充，還能使我們對詞義的理解愈發準確；二是促進語法規范化，這是通過形成語感而實現的。所謂語感，是指對語言文字的敏銳直感。通過大量的聽、讀活動，逐步把握語言的基本規范，改正以往錯誤的表達形式，使自己的表述清晰、連貫、流暢、順利，更好地進行口語和書面交際。

（四）記筆記，積累生活和語言。

前人把“不動筆墨不讀書”看做成功學習的一條經驗。“留心處處皆學問”，觀察和閱讀后如果能勤做筆記，就能豐富寫作素材庫，增加記憶功效，培養注意力、觀察力，提高分析、鑒別和歸納問題的能力。記筆記的方式很多，開始可以用摘錄、記錄式，如語段集錦、故事縮寫、復述，然后逐步加強其主動性，過渡到分析評論式，如讀后感、觀后感，根據興趣愛好建立分門別類的專題性讀書筆記等。

（五）勤練筆，多訓練，掌握基本寫作要領。

作文是有規律可循的，這個規律最終要靠多訓練而逐漸體悟和掌握。除了上面說到的讀書筆記、觀察筆記、日記、周記、階段個人總結等練筆方式外，學生還要有針對性地對MHK作文進行訓練。要熟悉考試常見作文題型和評分標準，對常考作文心中有譜，掌握其基本寫作要領和寫作模式。例如議論文寫作有一種套路就是先提出大論點，然后分解為幾個論點，一一加以論證，最后總括重申或深化論點。

當然議論文的模式不僅這一種。記敘文中的倒敘模式，過渡技巧，說明文中的分側面和分階段說明模式，如能一一作為單項加以訓練，對應考作文一定有效。