論以跨文化交際為目標的漢語報刊閱讀教學

摘 要： 對外漢語報刊閱讀作為一門課程，一向被認為“難學難教”。本文通過討論跨文化交際、報刊閱讀與語言學習三者的關系，提出以跨文化交際為目標進行漢語報刊閱讀教學的新思路，及其選材原則和教學關注點。

關鍵詞： 對外漢語報刊閱讀教學 跨文化交際 語言學習

一、引言

對外漢語報刊閱讀作為一門課程（以下簡稱“報刊課”），一般是為漢語水平達到中高級的留學生開設的。在該階段，留學生掌握了一定的基礎漢語知識，并開始步入漢語主動運用階段（張和生，2007：1）。據調查，除了讀懂課本以外，留學生最大的閱讀渴求是報紙（張和生，1994）。已有不少研究者從報刊語言特點、課堂教學策略、現代教育技術等方面對此課題進行探討，提出很多想法和建議。在此基礎上，本文意在探索以跨文化交際為目標進行“報刊課”教學的可能性。

二、跨文化交際、報刊閱讀與語言學習的關系

傳統認為對外漢語教學的主要目標是語言交際能力，核心是技能訓練（劉粦，1997：13），文化被看做一個方面。而隨著文化因素越來越受到重視，近年來有觀點認為第二語言教學的主要目標是培養學生的跨文化交際能力（畢繼萬，2007：14）。

的確，目的語國家的文化和目的語教學有著深刻的關系。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambert對于只教語言不教文化有此看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎。”（轉引自：馬玲玲，2008）留學生如能較好地適應目的語國家的文化，成功地進行跨文化交際，縮短個人與異文化之間的社會及心理距離，將極大地有利于目的語的習得。

報刊的內容在深度和廣度上為留學生的跨文化交際實踐提供了更多的途徑，因為它是個人生活的延伸、社會生活的縮影。甘甲才（2003）指出：“能否看懂中國的報紙才是漢語學習者真正理解漢語及中國文化的一種能力……學會看懂新詞語、不規范的漢語是外國人成功融入本地社會的一個標志。”毫無疑問，一個成功融入本地社會的語言學習者更容易成為成功的語言學習者。

把跨文化交際作為“報刊課”的主要目標不但可行，而且合適。因為報刊具有與社會生活共時的特點，是別的語言材料所沒有的，而且“報刊課”的教學對象也具備較高的漢語能力，教師可以將重點從語言技能轉移到文化信息上。簡言之，信息為第一性，語言為第二性。

綜上所述，如果說其他課程是針對語言技能的直接訓練，那么以跨文化交際為目標的“報刊課”，則是對語言技能訓練的補充和促進。

三、以跨文化交際為目標的報刊閱讀選材

一項基于《漢語報刊閱讀教程》的調查顯示，來自不同文化背景的漢語學習者有著非常不同的閱讀傾向：西方文化圈的學生者大多關注科技、經濟、環保、體育娛樂、休閑旅游，其中來自美、加的學生較西歐學生更多關注外交；東方文化圈的學生多關注政治外交、經濟、休閑旅游，其中日、韓兩國學生還對科技和體育娛樂表現出較濃厚的興趣（樸春燕，2005）。

本文進而提出，跨文化交際語境下的報刊閱讀選材有三個考量：

1.材料要能激活跨文化交際意識。跨文化交際關注的固然是中外的異同，但也包括異中有同的方面，材料要引起學生作出跨文化的對比，提出疑問，有利于進行課堂討論。

2.材料要適當地迎合學生的閱讀傾向，對出于文化差異而引起的疑惑、偏見等能起一定的解釋作用。以一些國外大學生的游學漢語項目為例，不少學生在本國的主修是國際關系或相關專業，學習漢語的動機很可能是為將來從事外交或國際事務方面的職業做準備。“報刊課”是中國國情的最好渠道，尤其是當學生可以借著課堂學習而逐步達到能夠獨立讀報的水平時。

3.材料要有一定的時效性。受制于新聞本身的時效性和教材出版的周期性，“選材過時”在所難免，但教師可以就某一歷時長久的話題作一點縱向的追溯、對比，讓學生了解事情的前因后果，把握發展的動態，從而養成全面看待問題、避免斷章取義——尤其是在評論異國文化的時候——的思維習慣。甚至在適當的條件下，將中外媒體對同一事件的報道展現出來，讓學生體會不同角度的解讀及背后的不同價值取向和思維方式。而在閱讀中產生的困難，會因為學生渴望了解語言承載的信息進而發表個人觀點這樣的積極動機，從而讓學生通過各種努力去主動攻破。

四、以跨文化交際為目標的報刊閱讀教學關注點

在跨文化交際這一視角下的“報刊課”仍然是語言教學，但是有著不同的關注點。這里仍以《報刊閱讀教程》為例，探討這些關注點。

1.首要關注的是那些有特色的詞匯。從報刊語言的特殊性來看，它不同于課本中規范性的漢語，報刊上的漢語是最鮮活的漢語，是對漢語舉一反三的靈活應用，可以說是走在語言發展的最前沿。這類特色詞匯有的是由借用外語詞而來，如表示通行證之意的“綠卡”，熱量實用單位“大卡”；有的是通過縮略而來，如“兩會”、“四二一家庭”；有的是由比喻借代而來，如用“鐵飯碗”指代穩定的工作和收入，用“炒魷魚”指代解雇或主動離職；有的是用類詞綴構詞，如“XX盲”、“XX化”；有的是由替換原詞中的某個成分而來，如第14課的“望崗興嘆”由“望洋興嘆”而來，表達下崗失業人員眼見工作機會卻不能勝任的惆悵。這一格式在第11課中一連使用三次：“望好興嘆”、“望好生畏”、“望好卻步”。它們是漢語詞語能產性高、生命力強的佐證，能刺激學生對于漢語有更深的認識，發出恍然大悟的感嘆。

2.成語使用之頻繁是報刊語言的另一大特色。《報刊閱讀教程》中，幾乎每篇文章都出現成語，第16課閱讀（二）一篇千余字的短文，就用到成語多達7個，差不多占該課文全部生詞的1/3。成語本身在構造上十分簡練，而且凝聚著中國歷史典故和傳統心理，是連接古今、傳承文化的橋梁。閱讀報刊，學習成語，進而了解語言背后的文化，這種伴隨習得能夠提升學生對于中國傳統和思維方式的理解力。

3.而對于有些文章背后的歷史畫卷，則是呈現中國文化的好機會。如第11課的正課文《從“書同文”到“語同音”》蘊含著大量的歷史信息，文中出現了中國古時的主要朝代，“應試”、“科舉”的典型制度，歷史上的語言政策等。除了正文內容外，被“注釋”的5個條目也可以引出許多有趣的文化性話題。

4.通過接觸一定數量的“專名”，學生能熟悉那些常用的黨政機關、社會組織的名稱和國際組織的譯名，如“最高人民檢察院”、“共青團”、“消協”、“國家教委”、“蓋世太保”等。而有的詞語雖不是嚴格意義上的“專名”，但透露著中國特有的社會變革和價值取向，如“洗腳上田”、“農轉非”反映了中國的城鎮化進程，“標兵”、“小康”、“新/老三大件”反映了中國人看重踏實進取的工作態度和追求更高質量生活的目標。教師可以引導學生與自己國家的情況作對比，對中國國情、概況和人的觀念有一定的認識。

5.報刊文章中常引用的民間順口溜有著獨特的魅力。如第11課中以“馬無夜草不肥，人無外財不富”、“工資基本不動，煙酒基本靠送”來諷刺社會不良風氣，以“吃的是草，擠的是奶”、“好人的大腦‘版本低’”來感嘆好人難做的社會現實。這些語句風趣幽默、朗朗上口，被老百姓掛在嘴邊，一有適用條件就脫口而出，有著很強的表達力。

五、結語

針對漢語報刊閱讀課難教難學的問題，本文提出以跨文化交際為目標，強調以文化信息為第一性，語言技能為第二性的做法，以期為報刊課教學提供新的視角。至于其與目前的報刊課教學如何銜接，對跨文化交際能力的培養和語言技能的提高能產生怎樣的積極作用，則需更多實踐的驗證。

參考文獻：

[1]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學[M].北京語言大學出版社，2009.

[2]甘甲才.對外漢語報刊閱讀教學的嘗試[J].廣東外語外貿大學學報，2003.6.

[3]劉珣主編.對外漢語教學概論[M].北京語言文化大學出版社，1997.

[4]馬玲玲.英語報刊閱讀選修課教學中的文化滲透[J].科技信息，2008，24.

[5]彭瑞情，王世巽，劉謙功（編）.報刊閱讀教材[M].北京語言大學出版社，2005.

[6]樸春燕.論對外漢語報刊閱讀的教學策略[J].沈陽師范大學學報，2005，3.

[7]趙星，翟保軍.對外漢語報刊閱讀課的詞匯教學策略[J].現代語文，2009.12.

[8]張和生.關于對外漢語報刊課的一點思考[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994，3.

[9]張和生.漢語報刊教學理論與方法[M].北京大學出版社，2007.