給高中化學有效教學披上合理建構的霓裳

《高中化學新課程標準》指出：要全面提高學生的綜合素養，培養學生的化學思維，激發學生的創新能力，提高學生的動手實踐能力。積極倡導自主合作、交流探究的學習方式，努力營造開放而有活力的化學課堂。要使新的課程標準與新的教學理念在課堂教學中得到落實和體現，就要教師努力構建有效課堂。

一、創設問題情境，鼓勵自主探究學習

教學中學生探究的問題一般都有現成的結論。雖然學生所學的知識是前人留給的結論，但對于學生來說是新知識，當他們面對這些問題情境時，如同前人面對的新問題一樣。如果教師把探究問題情境設計得越逼真，就越接近先哲當時的探索環境，這樣學生探究的欲望就越強烈，探究動機就越強，探究的收獲也就越大。例如：在教學“鹽類的水解”時，給學生提供一個實驗情境：首先用pH試紙來檢驗相同濃度的NaCl、NHCl、CHCOONa三種溶液的pH值，然后引導學生觀察pH試紙的顏色變化情況，同時提出為什么這些鹽溶液會呈現不同的酸堿性的問題。用這個問題來激發學生的求知欲，讓學生閱讀教材，并探究思考，在積極思維中探索新知。然后進一步提出問題：把氯化鋁與硫酸鋁兩溶液分別加熱蒸發至干，所得的固體成分有什么不同？為什么？對于這兩個問題，要通過閱讀教材，理解鹽的水解原理才能解決。還有要運用水解原理解決問題，這需要學生“跳一跳，摘桃子”，把學生引入更深層次的探究活動中。

二、更新教學觀念，培養創新意識

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，所以，課堂教學應以創新為目標，創新是課堂教學的核心所在。創新教學要體現研究性、引導性、發現性等，這就要求我們在實踐中創造性地運用現代教學手段，把多種教學方法進行優化組合，吸收現代教育科學的方法與手段，實現教學方式與方法的創新。教師要盡可能把教學過程設計成“發現問題、分析問題、解決問題”的創造型模式，讓學生自行獲取知識并運用知識。例如：在教學“苯”時，把時間拉回到1825年，當時法拉第從煤焦油中提取出一種無色有特殊氣味的未知液體，請同學們與他一起研究該未知物的組成元素、分子式、結構，帶領同學們用燃燒法確定其分子式，再根據其不飽和度推測其可能的結構，然后用實驗驗證，當否定了其鏈狀不飽和結構后，再由同學們設計其他可能的結構。再講凱庫勒的故事，既對不飽和烴的知識進行了有效的復習，又大大激發了學生的求知欲及探索熱情。

三、利用多媒體技術，提高教學有效性

教學中教師要緊跟時代發展步伐，實施信息化教學。利用多媒體教學，多媒體特有的動靜結合特點，能營造愉悅的課堂氛圍，多彩的畫面與生動的展示能給學生帶來強烈的刺激，讓學生邊看邊思考，從而調動學生的積極性。多媒體教學能變抽象為具體、生動，讓學生在愉悅的氛圍內感受化學，理解化學知識奠定了基礎。例如：在學習“氮與氮的化合物”時，有一句諺語說：雷雨發莊稼，這句諺語如何解釋呢？要做實驗是不可能的，在以往的教學中難壞了教師，而借助多媒體網絡資源能輕松地解決這一問題。可以在網上下載“雷雨發莊稼”的教學動畫，學生看過之后很快就會明顯這句諺語的意思了。原來空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，發生了化學反應，生成了一氧化氮，然后在遇到氧氣時有產生了二氧化氮，再遇到水時又轉化為硝酸，硝酸與土壤反應后轉化成能被莊稼吸收的硝酸根離子，硝酸根離子很容易能被莊稼吸收，這就相當于給莊稼施了一次氮肥。所以“雷雨發莊稼”這句諺語是有一定科學依據的。

四、優化實驗教學，提高實驗的趣味性

化學是一門以實驗為基礎的學科，我們要充分利用實驗展開教學。用趣味性來激發學生的學習興趣，例如：在NaO與HO與CO的反應中，不妨把它設計成“滴水生火”與“吹氣生火”的實驗，然后以問題為線索，把實驗與思維有機地結合起來，使問題層層遞進，讓學生始終處在探索的情境中。這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了教學效果。在學習“Fe的性質”時，用一張宣紙，用KSCN、NaOH等無色溶液畫上花瓣、葉子和枝干，再用裝有FeCl溶液向宣紙上噴灑，紙上花瓣呈現紅色，葉子呈現紫色，枝干為紅棕色。學生感到非常有趣。在教學“金屬的腐蝕和防護”時，就把鋅粒放入盛有稀硫酸的試管中，當把銅絲插入稀硫酸中與純鋅粒充分接觸，那么反應變得更快。如果不做此實驗，學生就會認為金屬鋅越純，在稀硫酸中反應就越劇烈。只有通過實驗，給學生生動形象的直觀感受，然后才能講清原電池的工作原理，才能進一步讓學生形成電化腐蝕的概念。

五、開展探究活動，提供動手實踐的機會

新課改強調以實驗為主的探究活動，我們應讓學生多做實驗，讓學生體驗科學研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。例如：酸堿中和滴定終點的判斷，學生很難從理論上接受酚酞等指示劑可用來判斷滴定終點。通過實驗活動探究，學生能很清晰地感受到神奇的變化，接受滴定終點pH突變的事實，從而加深對理論的理解。在做習題練習時，也有必要有的放矢地引入實驗。例如：CO通入CaCl溶液是否有沉淀生成？有很多的同學的觀點是：如果CO是少量的，就可得到CaCO沉淀；如果CO是過量的，CO會與HO、CaCO反應生成Ca（HCO），所以最終沒有沉淀。于是就讓學生實踐：往CaCl溶液中吹氣。學生費了很大的力氣，卻始終沒見到沉淀物的產生。這時，就讓學生思考一下，假如反應得到了CaCO，還生成什么呢？這下學生的思維豁然開朗，CaCO會和HCl反應生成CO。通過這樣的實驗，他們再遇到類似的題目就會迎刃而解。

總之，廣大化學教師要在新的教學理念的指導下，認真學習研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞合作探究展開學習是中學化學教學特色的充分體現，化學有效教學只要真正得到落實，對激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性就會產生積極的作用。