國內高校創新人才培養研究述評

摘要： 對國內關于高校創新人才培養相關研究資料的整理和分析顯示，國內高校創新人才培養研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，出現了多種研究體系和方法，在整合課程體系、創新培養機制方面進行了嘗試。但仍存在以下不足：沒有形成完整的研究框架、對創新人才培養的主體因素研究并不全面、對創新能力不足的原因探索較少、以數學模型為基礎的實證研究和效率研究還比較缺乏等。相應地，針對上述問題的研究將成為該領域研究的新視角。

關鍵詞： 國內高校；創新人才培養；述評

中圖分類號：G 648.1文獻標識碼：A文章編號：1671623X（2012）05007606

高等學校在創新人才培養中承擔著主要責任，成為國家創新體系和區域創新體系的重要組成部分。當前正值社會轉型時期，對創新人才培養的研究是高等教育的一個重要課題，它關系到人才培養的指導思想和教育教學內容、方法、手段的改革。鑒于此，本文通過對國內現有高校創新人才培養相關研究的資料進行收集、整理，從不同層面和角度對國內高校創新人才培養的研究進行簡單述評，希望能夠對國內高校創新人才培養的研究成果予以梳理，借鑒其優秀的研究方法和成果，并發現研究存在的不足，為高校創新人才培養問題研究尋找新的視角。一、國內高校創新人才培養文獻研究概況1.對高校創新人才培養體系的研究關于高校創新人才培養體系構建和實施問題，現有研究存在不同體系和分析方法。第一，從“觀念—制度—行為”[1-5]維度對創新人才培養體系進行分析。例如，李國強提出，高校創新人才培養體系構建遵循的主要原則是：以轉變教育思想觀念為先導，以制度、體制和機制的建設以及經費的投入為保障，以師資隊伍建設為關鍵，以學科建設為重點，以學科交叉和綜合為方向，以教學內容、教學方法、手段和課程體系的改革為核心，以教學質量為根本；學校創新人才培養行動計劃包括制度體制建設、師資隊伍建設、創新人培養基地建設、教育教學改革與建設、思想政治素質教育、加強學生第二課堂建設、教學信息化和公共平臺建設、政策措施和經費投入等方面，在財力、物力、人力、辦學條件、學院（系）辦學自權、學校辦學績效評價、體制機制等方面制定了全面細致的計劃。[1]張菊芳等認為，高校創新人才培養體系應著重從教育理念和教育環境、培養方案和課程體系、實踐教學形式、師資隊伍建設等四個方面探討。[5] 第二，主要從“培養什么樣的人、怎樣培養人”[6-8]兩方面對創新人才培養體系展開分析。例如，蔣毅堅等認為，高校創新人才的培養包括兩方面，一是創新精神和創新能力，二是課堂教學、創新實踐和創新氛圍三條途徑[6]。

上述研究中，第一種研究體系主要是從“觀念—制度—行為”的維度進行分析，但由于有些行為來自制度要求，而有些又不來自制度要求，這樣一來，行為層面的分析不容易凸顯出來；第二種研究體系則是主要從“培養什么樣的人、怎樣培養人”兩方面展開分析，它對人才培養的分析也不夠全面，只是涉及培養目標和培養規格、教育途徑和教育方法的問題，對課程計劃和教育教學內容未明確納入體系?？梢钥闯?，目前，對高校創新人才培養體系的研究，存在著多種研究體系和分析方法，而現有分析方法和體系又有其局限性或片面性，沒有形成完整的研究框架。2.對高校人才創新能力培養現狀的研究當前，我國高校人才培養體系依然存在著諸多不利于培養創新人才的因素。第一，高校人才培養觀念、方法、評價和資源等因素不利于創新人才培養。[9-11]例如，張建鋼認為，不利于培養創新人才的因素主要體現在：（1）在人才培養的理念上以知識觀為指導；（2）人才培養體系尚未從封閉走向開放；（3）傳統的教學方法不利于創新人才的培養；（4）教學評價不利于大學創新教育的開展；（5）教育資源緊缺制約著創新人才的培養。[9]第二，高校人才培養過程中的教育教學內容、教育途徑和教育方法等方面存在著諸多不利于培養創新人才的因素。[12-13]例如，黃崴等認為，我國高校培養人才數量大幅增加，但創新型人才相對缺乏；高校在課程設置、教學方式、學習方式以及教學評價等眾多領域離創新型人才培養還有一定差距，需要做出創新性變革。[12]第三，高校人才培養方法方式存在著不利于培養創新人才的因素。例如，劉宗安提出，與建設創新型國家的宏觀目標相比，我國高校在創新型人才培養方面還存在不小差距，其中最重要的原因，就是我們沒有遵循創新型人才培養的規律，教學與科研融合不夠，沒有在科技創新中培養人才，在人才培養中創新科技。[14]第四，高校不利于培養創新人才的主要因素是思維問題。[15-16]例如，徐春明從創造性思維角度進行分析，認為受傳統培養方式的影響，大學生創造性思維仍普遍欠缺，創新能力明顯不足。其原因和表現主要是：（1）我國傳統的教學模式至今沒有變革；（2）應試教育、以分數論英雄帶來的副產品是知識面狹窄；（3）目前的大學生中獨生子女的比例直線上升，心理、意志脆弱是他們普遍的弱點。[15] 又如，王秀麗認為，造成目前大學生創新素質不足的主要原因有兩個方面：一是思維標準化；二是知識無活力化[16]。

上述對我國高校人才創新能力培養現狀的研究中，各學者的研究視角各有側重，但均未形成完善研究體系。第一種觀點談到觀念、方法、評價和資源，缺少對制度層面的分析；第二種觀點側重對教育教學內容、教育途徑和教育方法的分析，缺少培養目標和培養規格方面原因探討；第三種觀點只涉及培養方法方式問題；第四種觀點又只是側重對思維的分析。可以看出，目前對高校創新人才培養現狀的研究并不全面，理論還有待進一步補充和完善。3.對提高高校人才培養創新能力的研究提高我國高校人才培養創新能力的途徑很多，研究者立足于各自的學科專業或研究領域從不同角度進行了闡述。第一，側重從觀念、內容、途徑和方法等角度進行分析。[9，10，13，16]例如，張建鋼提出構建我國高校人才培養體系的思路及策略：（1）確立科學的教育理念；（2）構建開放創新的課程體系；（3）積極探索研究性教學方式；（4）開展創新性科技活動；（5）加強教師隊伍的創新能力建設；（6）營造開拓創新的校園文化氛圍。[9]第二，側重從方法、制度等方面進行闡述。[17-18]例如，李勇認為，在高校創新人才培養方面，應鼓勵本科生參與科研活動，倡導以探究為基礎的學習；要完善研究生的培養機制，激發研究生和導師的創新熱情；要支持研究生大膽開展創新性強、尤其是具有原創性的課題的研究；有條件時可設立研究生創新科研基金，資助學生獨立選題、自主創新；要積極支持學生參加國際科技交流等活動[17]。第三，側重“內容、方法、制度”建設，例如，黃葳等提出，高校自主創新能力建設實際上是一個系統建設過程，要根據高校的基本職能，從科學創新、人才培養創新和知識服務創新三個維度系統建設，提出創新型人才培養能力建設策略：（1）改革課程體系，加強通識教育；（2）改革教學模式，加強研究性、個性化學習；（3）改革學生評價，促進人才主動成長。[12]第四，著重從培養途徑和方法的視角進行探討。[19-22]例如，閆青提出了構建產學研合作的教學體系、大學科技園的實踐平臺、工程技術中心與重點實驗室的創新平臺[19]；又如，戴偉芬等認為，人們對閑暇在大學生創新能力培養中的認識遠遠不夠，當今大學生每年有160多天的閑暇時間，約占全年天數的47%，因此，將大學生創新能力的培養擴展到更加廣闊和豐富的日常生活中去已刻不容緩。[20]

上述對提高我國高校人才培養創新能力的研究中，存在著多種體系和分析方法相互交錯的現象。多種體系和分析方法相互交錯的研究，雖然在一定程度上也能從不同角度對問題進行深度探討，但其在邏輯性和體系的完整方面必然有所欠缺。另外，可以看出，目前的研究對創新能力不足原因的探討大都限于表面現象，且基本上只停留在定性研究，缺少定量研究及對深層次原因的進一步分析。

二、國內高校創新人才培養實踐研究概況1.試點按大類招生與搭建大類課程平臺 一方面，國內高校試點按院系或大類招生和培養[23-27]。目的是進一步深化學校以“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”為方針的教學改革，它旨在促進學科調整和整合，強調基礎與專業的合理銜接，培養學生跨學科、創造性的能力，使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而知識面狹窄的弊端。北京大學和清華大學是最早實施這項招生改革的院校。據了解，2002年，北大有13個院系實行按院系招生，3個專業按學科大類招生。[23]同年，清華大學在經管學院也試行了按“工商管理類”統一招生、按學院進行大類培養的人才選拔模式。在隨后幾年的高招中，北京師范大學、南開大學、武漢大學等院校也紛紛試行該模式。[24] 另一方面，部分高校推出大類平臺課程[28-29]。搭建大類課程平臺，部分依托學科基礎課程，另外再加上大類內各專業主干課程的融通，在不同專業之間實現課程統籌融合，聚焦同一學科不同專業的核心部分。例如，北京大學于2008年秋季學期推出了“大類專業平臺課”，作為各院系學生的必修課，要求學生在自己所屬學部各院系開設的指定專業課中選修一定學分的課程。大類平臺課的設立，是將全校本科專業關聯度相對較密切的教學院系劃分為理工、人文、社科和經管四個大類平臺，通過大類平臺課的開設來拓寬學生的基礎學科知識，增大學生的專業選擇余地，在學科的融合與交叉中加強對學生的綜合培養。①從2009年起，復旦大學開始實行按大類招生與前期培養，有28個專業按學科分10個大類招生并進行前期的統一培養，各大類學生先學習統一的大類課程，在一段時間后，進行專業分流，其目的是為學生提供理性引導下的自由選擇機會，為學生個性化發展提供了更大空間。[28]

國內高校為了實現最大可能的個性化培養，積極探索、實踐大類培養模式與搭建大類課程平臺。但由于教師的知識背景和教學機制是學科化的，在這種情況下，按大類招收的學生與按學科組織教學的教師之間會產生對接的困難。這種問題的影響是否真的存在？若存在，影響有多大？目前的研究與實踐均未明確涉及。2.構建創新性實踐教育體系國內高校以往的實踐教育偏重于知識的驗證和學生動手解決問題能力的訓練，圍繞著創新的實踐活動即使有也往往是零散的、個別的，對于學生創新能力培養來說，體系是不完整的。為此，很多高校在人才培養工作中開始重視實踐教育的創新性和創新教育的實踐性，把人才培養的實踐性要求和創新性要求融合起來，構建旨在培養學生創新能力的創新性實踐教育體系。[30-35]例如，西南財經大學通過深化實踐教學體系認識、搭建實踐教學體系框架、拓展實踐教學內容體系和完善實踐教學保障體系等，架構創新型財經人才培養的實踐教育體系。[30]清華大學通過完善綜合性學科布局、凝練前沿及交叉學科方向、匯聚一流學者、搭建堅實的研究平臺和開展多樣化學術交流等五項建設措施構筑創新性實踐教育的高水平學科平臺；通過研究型學習、高水平科研和多樣化交流三個系列環節構成創新性實踐教育的核心內容；通過科學的教學管理機制和有效的資源配給機制兩種保障機制，引導、激勵和支撐學生持續投身創新性實踐。[31]同濟大學組織開展了大學生創新實踐訓練計劃。通過創新實踐教育，激發學生的創新熱情，釋放創造潛能，提升人才競爭力。已建成的創新實踐基地是該校實施計劃的主要平臺。[32] 廣東工業大學采取“集聚社會優質資源、多模式構建創新平臺、大力推動協同創新”的新思路，通過深化實踐教學改革和建設、校企協同打造創新實驗實踐平臺、“大學生創新實驗項目”立項、校企聯合建立學科競賽平臺等，多方聯動構建創新性實踐教育體系，提升學生的創新實踐能力。

堅持理論教育與實踐教學結合、實踐教育與創新教育結合、實踐教育與全面育人結合的實踐教育理念，系統、科學地整合校內外優質資源，構建多樣化的專業教育、實踐平臺和大學生創新創業訓練教育體系，是目前國內各層各類高校的普遍做法。3.設立創新人才培養的激勵機制 國內高校在創新人才培養工作中，通過調整自己的人才激勵模式，逐步建立了特色明顯的人才激勵體系。目前，激勵機制主要有設立“創新學分”②③④⑤⑥、設立“創新基金”[33-34]和推行“本碩連讀”或“碩博連讀”模式[25，33]等三種類型。

“創新學分”的設立是教育與教學創新的一個方面，其目的是培養學生的創新意識，營造學校良好的創新氛圍，鼓勵有專長、有特點、有個性的學生脫穎而出，成為高素質人才。“創新學分”是相對專業培養教學計劃學分而設立的，是對教學計劃學業學分的補充和完善。例如，中國地質大學（武漢）從1999年起開始設立“創新學分”，該校規定：凡在教學計劃之外，學生通過自學，獨立收集資料，參加實踐、調研和獨立設計、制作，以及參加含省級以上統一組織的教學競賽所獲得的成績、成果，經過專家鑒定認可后均可納入“創新學分”，并計入學生學業總學分。②武漢大學（2003年）③、中南民族大學（2006年）④、山東大學（2008年）⑤、河北大學（2010年）⑥等高校也陸續設立“創新（教育）學分”，進一步推進學校素質教育和創新教育，培養學生的創新精神和創造、創業能力。除了設立“創新學分”外，有高校通過設立“創新基金”來激勵創新人才的培養。例如，2006年，南京大學推出“3+2”模式的研究生創新工程來激勵創新，“3”是研究生科研創新基金、研究生國際學術交流資助基金、優秀博士學位論文培育基金；“2”是啟動兩種經費提升研究生課程質量，即“全國研究生教學用書”資助經費與“研究生核心課程建設”經費。[33]同濟大學設立創新實踐專項基金作為該校開展大學生創新實踐訓練計劃的保障。創新實踐基金設立的宗旨是樹立創新意識，培養創新能力。學校在每年的預算中專列300萬元作為創新實踐計劃基金的專項資金，重點扶持以學生為主體的自主創新、自主科研、有優勢有特色的項目。[34]另外，還有高校推行“本碩連讀”或“碩博連讀”培養模式。例如，廣東工業大學（2011年）規定，“創新實驗班”的學生在三年級結束后，根據學業情況優先獲“學校推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生”的資格，從而實現本碩連讀。[25]南京工業大學（2009年）推行“1+4”碩博連讀模式，其基本思路是推行“自主學習”，盡量在1年時間內學完基礎理論課程，留下4年時間讓博士研究生進入實驗室，激發創新思維?！發+4”模式方案有利于促進學生與導師的互動，培養學生的創新能力。[35]

綜上所述，近年來，國內各層各類高校已經開始重視對創新人才培養問題的探索與實踐，內容主要體現在整合課程體系、構建創新性實踐教育體系、激發學生創新熱情等方面。從整個創新人才培養體系的結構看，各高校對創新人才培養的實踐探索雖然也形成了自己學校的特色，但也只是個案，而且只是局限在對創新人才培養體系各要素間的定性分析，缺少全面、細致的定量分析?？梢钥闯?，目前各高校的實踐探索，還只是停留在創新人才培養模式的構建上，而對創新人才培養的效率研究幾乎沒有。這可能也是造成對創新人才培養體系各主體因素間分析得不夠全面的原因之一。

三、簡評及研究視角選擇1.高校創新人才培養研究存在多種體系和分析方法如果要列入指導思想（觀念）、培養制度，則宜從“觀念—制度—行為”的維度進行分析，這樣的分析方法雖有許多好處，但行為層面的分析不會凸顯出來，況且，行為有些來自制度要求，有的并不來自制度要求。如果要列入培養主體、培養客體，則適宜從“主體—中介—客體”的維度進行分析，這樣的分析方法雖然也有許多好處，但中介的分析也不會凸顯出來。高校人才培養主要涉及三方面問題：一是培養什么人，它主要涉及價值層面的培養目標和培養規格；二是用什么培養人，它主要涉及內容層面的課程計劃和教育教學內容；三是怎樣培養人（通過什么方式、途徑培養人），它主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。對高校創新人才培養研究，宜著重圍繞上述三個方面進行，而將教育觀念、培養目標、培養制度、培養過程、培養評價等滲透其中。2.高校創新人才培養研究可參照“創新”的定義展開根據1995年歐盟在其《創新綠皮書》中對“創新”的定義——“創新是在經濟和社會內成功地生產、吸收和應用新事物，它提供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需求成為可能；創新不僅是一種經濟機制或技術過程，而且還是一種社會現象”[36]。創新大體上有三種主要類型：技術創新、管理創新和制度創新。高校創新人才培養的研究，也可著重圍繞高校人才培養過程中一系列的技術（方法）創新、管理創新和制度創新三個方面展開。3.國內高校的創新人才培養實踐還未形成完善的體系國內高校結合本校實情，在創新人才培養上進行了理論與實踐方面的探索，主要以改革課程體系與教學內容、設立創新人才培養的激勵機制、構建并實施創新性實踐教育體系為途徑，培養學生實踐動手能力、適應能力、創新能力以及團隊協作精神，營造有利于創新人才成長的氛圍。從整體來看，應該說國內高校已經完成了創新人才培養的政策轉向，但是在教育教學實踐中，由于受到長期以來傳統的社會人才培養理念和教育教學實踐慣性等因素的影響，創新人才成長的環境不容樂觀，陳舊和落后的理念還在一定程度上影響著教育實踐行為。這使得國內各高校的創新人才培養實踐還未形成完善的體系，各高校在行動和步調上還顯得非常不協調。4.對創新人才培養體系要素間的分析主要局限于定性分析一般說來，高校創新人才培養效率的高低很大程度上取決于高校創新人才培養創新體系的結構，即創新人才培養各要素間的聯系。而從目前國內已有的研究文獻看，對創新人才培養體系要素間的分析主要局限于定性分析，對創新人才培養效率的研究也缺少全面、細致的定量分析。因此，對高校創新人才培養研究，也可通過建立一套能夠相對準確測度高校創新人才培養體系真實狀態指標體系，特別是開展以數學模型為基礎的實證研究。

通過上文對國內高校創新人才培養研究現狀的概述及簡單評析，本文認為，目前，國內關于高校創新人才培養研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，出現了多種研究體系和方法，在聚合課程體系、創新培養機制等方面進行了嘗試。但仍存在以下不足（也是后續研究的主要視角）：第一，研究顯得比較分散，沒有形成完整的研究框架；第二，理論上顯得較為薄弱，對高校創新人才培養的主體因素研究各有側重，但并不全面，理論有待進一步補充和完善；第三，對創新能力不足的原因探索也較少，大都限于表面現象，對于造成這種現象的深層次原因則有待進一步分析；第四，定量研究顯得比較薄弱，特別是以數學模型為基礎的實證研究還比較缺乏。

①北大選課手冊2009-2010學年第1學期[Z].

②中國地質大學（武漢）關于設立創新學分的決定（試行）[Z].1999年3月.

③武漢大學創新學分實施辦法（武大教務字[2003]017號）[Z].

④中南民族大學本科學生創新學分暫行辦法（試行）[Z].2006年6月.

⑤關于印發《山東大學大學生創新學分認定辦法》的通知[Z].山大教字[2008]85號.

⑥河北大學本科生創新學分認定及管理辦法[Z].2010年11月.

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