如何培養學生的創新思維能力

是否能培養出具有創新思維能力的新人，是現代教育是否成功的重要標志。創新是我們民族的靈魂，對學生進行創新能力的培養已成為當前教育中一個十分重要的課題，對學生創新思維的培養可以通過不同的途徑和手段來實現。

筆者根據初中數學課堂教學的幾年實踐，通過“激發興趣”、“教給方法”和“組織釋疑”等方式，在結合實踐的基礎上對學生創新思維能力的培養談談想法。

數學思維是人腦對數學研究對象（概念、定理、公式、法則等）間接和概括的認識過程。創新思維是人類高級的思維活動，是帶有創見的思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且在這基礎上，可以產生新穎、獨特的東西，至少是思維者的頭腦中以前不存在的。數學創新思維是數學思維中最積極、最有價值的一種形式，也是從事數學創造的一種最佳思維方法。

創新的起點是質疑，創造發明往往是在實踐性理論的研究中發現問題、提出問題，進而引起人們去解決問題的。問題是思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點，又是思維的動力。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個事實開始提出了疑問，并最終導致了一個偉大的發現。質疑，實際上構成了從一般性思維發展到創造性思維鏈上的關節點。古人云：學起于思，思源于疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學會提問題，從不同角度提出不同問題是極其重要的一種能力。大科學家愛因斯坦說過：我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底罷了。并指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我國著名數學家華羅庚自學成才的道路也是從質疑開始的，他的成名作《蘇家駒之代數的五次方程的解法不能成立的理由》就是他不輕信現成的結論而大膽質疑，糾正了蘇教授論文中的錯誤，從而在數學界嶄露頭角，當時他還只是個初中畢業生。若學生一旦在學習過程中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索，這對培養學生勇于探索的創新思維能力大有裨益。

那么，怎樣通過質疑實現培養學生的創新思維能力呢？

一、激發質疑的興趣，調動創新思維的積極性

現代教學論強調學生的學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生具有學習的潛能，并具備“自我實現”的學習動機。因此，照本宣科的教學，只會帶來學生思維的惰性，限制學生創新思維的發展。教師不僅要教學生怎樣學，而且要指導學習方法，由學生自己決定怎樣學。興趣是最好的老師，學生的學習興趣是一種非常活躍的積極探索事物的心理活動，在學習過程中起著啟動、導向、維持和激勵等作用，直接影響學習的效果。因此，培養學生質疑的興趣是很重要的。比如《無理數》的情境引入，可以讓學生準備兩個邊長是1的正方形，經過剪剪拼拼，如何拼接成一個較大的正方形。然后提出問題：這個較大的正方形邊長a是一個整數嗎？是一個分數（分母是2、3…）嗎？它到底是一個什么樣的數呢？學生通過思考、討論，認為這個數確實存在，但不是整數，也不是分數，是一個我們目前無法解釋的數字。這一問題情境的創設使學生的思維被迅速地激活，此時，學生會產生強烈的興趣，從而調動創新思維的積極性。

鼓勵學生大膽質疑，使學生逐步養成質疑的科學素質。在方式方法上還應注意：不論學生提出什么問題、回答問題是否正確，只要閃耀著一點智慧的火花，哪怕十分簡單的問題，教師也不應嘲笑，不能挫傷其積極性，而要給予熱情鼓勵，力求多一些鼓勵和表揚，少一些批評和指責，以消除學生的畏懼心理。多發散性提問，啟迪學生思維，給每位學生質疑的機會。及時進行賞識教育，設法解除學生的思想包袱，鼓勵他們大膽提問，因為在思維過程中，常會出現“直覺”、“頓悟”現象。學生得到老師的肯定，初嘗成功的喜悅，在這種氛圍中，學生易養成質疑的習慣，也善于質疑，能主動積極地思考，將自己的思維觸角伸向知識重、難點，不斷提高創新思維能力。

二、教給質疑的方法，提供創新思維的環境和條件

有了濃厚的興趣，還要有正確的方法。引導學生針對數學課的特點，明確每課的目標，通過有計劃的預習安排，逐步培養課前預習的習慣，這樣引導學生預習時提問題也就切實可行了。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生借助已有知識去獲取知識，這是最高教學技巧所在”。因此，進行素質教育必須強調發展功能，變“學會”為“會學”，在課堂教學中，遵循青少年的知識、智力、能力的發展規律。學生所學的每一個概念、原理、規律，都是前人經歷了無數艱難曲折的探索才獲得的。這些成果對學生來說，仍是一個未知的神秘領域，教師有目的地引導學生對這些知識的形成過程質疑：這是怎么得到的？讓學生模仿前人探索的科學思路，邊質疑邊發現邊創造，讓學生積極地參與，主動地獲取知識，注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教與學的過程緊密結合起來，從而提高創新思維能力。以課堂為主陣地，通過對學生的質疑、探索訓練，教師的教學活動變授之以“魚”為授之以“漁”，學生的學習活動變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人，達到轉變學生學習方式的目的。在教學過程中教師應根據教學內容創設多種多樣的學習情景，激發學生學習的主動性和靈活性，不要把正確的結論急于呈現在學生面前，要善于讓學生去總結、會歸納。當學生的結論不正確的時候，不要直接給予否定，要想方設法誘導其他同學積極參加質疑和討論，可以說質疑是創新的開始。同時要注意不停地從討論中反饋信息，調整學習過程和內容。質疑和討論要面向全體學生，讓每一個學生都能從成功中得到喜悅，從失敗中得到總結和提高。

三、及時組織釋疑，推動創新思維的深入發展

有了疑問就得解決，釋疑是質疑的必然。教師通過對問題情境的創設、質疑，引導學生自主探索、思考、發現，每一位學生通過分析，運用所學知識進行推理釋疑，得出正確結論，充分展示了思維的多樣性。學生在體驗知識的發現和“創造”過程中，體驗成功的快樂，也在不斷引發他們的探索欲望，提高創新思維能力。

在組織釋疑的過程中，允許嘗試，允許重復，允許錯誤，允許改正，想方設法給學生創造一個較寬松的學習環境，讓學生在反復探索中充分施展智慧才能。注意學生間的自主活動、合作學習。同學之間往往會對同一問題提出不同看法，容易喚起學生對問題的爭論，為學生創新求異營造氛圍，學生各抒己見，取長補短，加深理解。讓學生享受成功的喜悅，因為成功對學生具有無限魅力。當學生對成功的追求心理趨向加強時，就容易激發他們的競爭心理和自信心理，從而急于探索新知識。學生一旦處于這種主動狀態，必定會激發出創造的無限能量。在適當時候可能變為真正的創造，進一步推動創新思維的深入發展。

總之，質疑是學生主動積極參與學習的一項重要活動。在數學學習中，培養學生發現問題，勇于提出問題并大膽探索的習慣，使學生能用數學的立場、思想和觀點去思維，不僅思考已經提出的問題，而且要思考尚未提出的問題，試圖解決它們。長此以往，學生的創新思維能力才會有長足發展。