衡水學院體育教育本科學生教育實習的現狀研究

1.引言

教育實習是高師院校教育教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的有效途徑，也是全面衡量和檢驗高校辦學思想和人才培養質量的主要手段。同時，教育實習還是把學生所學知識轉化為能力的有效途徑，是貫徹理論聯系實際原則、培養鍛煉學生獨立工作能力的重要方式，更是引導學生向教師角色轉換的重要環節。對于高師院校體育教育專業學生來說，教育實習更重要的是對大學生以往所學知識和能力的一次綜合測試和檢驗，這不僅是對學生畢業后所要從事的教師職業的一次嘗試和演練，而且是學生將來從事教育生涯的開端。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本次調查對象為衡水學院體育教育本科2007級和2008級學生160人。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法

發放調查問卷160份，回收問卷156份，有效問卷153份，有效率96%。

2.2.2訪談法

在學生實習過程中和實習結束后，對學生進行采訪；走訪一部分實習學校的實習生的指導教師和中學生；咨詢體育系實習帶隊指導教師。

3.結果與分析

3.1實習生對待體育教育實習工作的態度與分析

調查結果顯示有73%的學生喜歡實習生活，工作熱情很高，按時完成教案的編寫。基本反映出大多數學生熱愛實習生活，并且能夠嚴格要求自己，按照體育教師的標準來衡量檢驗自己的實習工作，還有20%的人對待實習態度不積極，經走訪調查得知這部分學生多數在校期間學習態度不端正、學習成績不佳、專業技術不過硬。在實習過程中，每次運用到專業方面的知識與技術，總覺得信心不足，不喜歡上體育課，每次上課都沒有成功的喜悅，從教信心受到了打擊。在學生實習返校后，為使他們勝任中學體育教育，體育專業教育中對于部分后進生應更多地給予關注，應針對出現的問題采取多種方法與措施，使他們能夠擔當起中學體育教師的重任，在就業崗位上找到自己的一席之地，不至于一畢業就失業。

3.2教育實習的學期安排

目前，衡水學院體育教育專業本科實習時間段均安排在第8學期。據調查，41%的實習生希望實習時間安排在第7學期，與學院安排的實習時間段不一致，實習生主要是考慮到第8學期有關就業方面的事情比較多，此時安排實習容易失去一些就業機會；也有16%的實習生希望實習時間安排在第8學期，與學院安排的實習時間段基本一致；還有43%的實習生希望實習安排在第5學期和第6學期相結合，原因是想通過實習發現自身的不足，以便在大三下學期和大四通過學習提高自身的能力，更好地勝任體育教師工作。實習質量的好壞并不僅僅取決于實習時間的長短，而且還取決于實習時間段的安排，因此需要重視教育實習時間段的選擇，以滿足實習生對教育實習的需要。

3.3課前準備情況

通過對實習生實習課前準備四項指標（場地器材準備、掌握中學教材、實踐課教案質量、理論課教案質量）的評價結果來看，被中學指導教師評價為“好”和“較好”的分別占34%，評價為“一般”的學生占39%；有17%和10%的學生評價結果為“較差”和“差”。說明實習生對實習課前準備不是十分充分，沒有充分認識到教育實習特別是課堂試教的重要性。其中，評定為“較差”和“差”的學生中多數人編寫《理論課教案質量》獲得的等第為較差和差，說明實習生實習課前準備對實踐課教學較重視，而對中學體育與健康理論課教學重視不夠，反映了我院體育專業課教學中重術科輕學科的傾向仍沒有得到有效糾正，大多數學生對體育與健康理論知識掌握得不透，學科能力不強，今后應不斷提高學生的理論知識水平。

3.4課堂組織與教學

3.4.1講解技能

只有23%的學生在體育教學的講解中能做到重點突出，能進行生動、準確和形象的口頭表達：47%的學生能抓住重點，能表達出動作要領、動作要點，但對于教材上的書面語言，還不具備把教材的書面語言轉化為自己生動的教學語言的能力，顯得比較生硬、死板。有22%的學生在講解時抓不住重點，語言拉雜啰唆；8%的學生在講解上是失敗的，詞不達意，糊里糊涂，口頭語言表達能力差。造成這種現象的主要原因是學生基本知識掌握牢固或是課前準備不足，語言表達不能很好地運用專業術語，在我們的學科與術科的教學中，亟待加強這一環節。

3.4.2示范技能

有28%的實習生能夠較熟練、準確、自如地完成技術動作的示范，整個示范動作的質量較好；有39%實習生較準確地完成示范動作，能夠達到體育教學的要求：示范動作一般化占21%；完不成或出現示范錯誤的有12%。造成這種現象的主要原因是近幾年來由于我院不斷擴大招生規模，體育專業學生身體素質普遍下降，而教學時數又在不斷壓縮，使學生的基本技能學習不夠扎實。另外，從調查中還發現，實習生對示范的時機、位置、方向、示范的節奏，以及如何與講解結合上，合理性不夠，存在著偏差，有待今后的改進提高。

3.4.3教法運用

能根據不同的教材內容、不同的教學對象，有針對性地選擇和合理運用教法的占19%；教法有針對性，比較合理的占46%；教法運用一般化的占31%；教法沒有針對性、或不合理的占4%。調查中發現，學生普遍存在模仿專業課教學的問題，這是長期受專業教學訓練影響的結果，忽視了教學的對象。學生在課堂上不能體驗到愉悅感和成功感，長此以往就會影響學生的身心健康。

3.4.4課堂組織與調動

實習生在課堂組織和調動上，合理的占30%；比較合理的占38%；一般的占20%；組織混亂、調動失誤的占12%。從調查中可見，反映一部分的實習生課堂組織控制能力差。另一個直接原因是實習學校的場地器材少與上課班級人數太多所造成的。

3.4.5對人、對己的體育教學能力的評價

對他人的體育教學能力評價為：優秀的38%：良好的47%；一般的10%：表現差的占5%。對自己的評價為；優秀的32%；良好的59%；一般的8%；表現差的占1%。從兩項評價結果看，優秀和良好各占85%和91%，但從其他各項調查結果看優良的比重明顯過高，說明實習生在對人、對己的體育教學能力的評價方面有虛榮心在作怪。

3.4.6課外指導情況

對實習生輔導學生課外鍛煉、課余運動訓練能力，以及組織競賽和裁判能力等四項評價內容，指導教師持“好”和“較好”分別占6%，59%；6%，47%；18%，59%；6%，59%。這是因為體育教育專業執行新的本科教學計劃后，選修課教學比重上升，應用性課程增加，使學生更多的接觸了健身鍛煉、運動訓練、組織競賽、裁判工作等方面的理論知識與方法手段，對擴大學生知識面，提高學生實際工作能力起到了潛移默化的作用。通過對學生的調查顯示：只有21%的擔任過輔導學生課外鍛煉，有79%的實習生沒有從事過這項工作。主要是實習學校領導過分強調文化課學習，缺乏對學校體育工作的重視，學校課外體育活動形同虛設，課外運動訓練由于場地、器材、經費和缺乏專門指導教師也從未開展過，遇有比賽，也是臨時組隊應付了事。

3.5協調人際關系的情況

從實習生協調人際關系能力的調查結果看，指導教師持認可意見（好、較好）的占95%，說明實習生協調人際關系的能力較強，能注意自己身份的轉換，與中學生、中學體育教師和睦相處，虛心接受教師的指導，為順利開展教育實習各項工作創造有利條件。

4.結論與建議

4.1體教教育專業本科學生具備體育教學的基本技能，工作較為積極認真，基本能夠勝任中學體育教學工作。

4.2體育教育專業本科學生課堂教學組織能力、理論課板書能力、語言表達能力、教學原則與教學運用能力以及處理突發事件能力較為薄弱。面對這一狀況，應采取切實可行的措施，加以針對性的訓練和培養。

4.3體育教育專業學生運動技術基本良好，示范動作質量較高，示范的技巧性有待提高。但文字和口頭表達能力較差。講解語言缺乏生動形象，缺乏把自身的知識轉化為自己的教學語言的能力。克服實際困難，創造體育教學條件的能力較差。在學生的普修和專選的教育計劃中，加大文化素質和口頭表達能力的培養力度。

4.4在學生的教學計劃中，要增加實習的時間或次數。實踐表明，教學實習對學生的教學能力的提高非常有效。

參考文獻：

［1］張利，丁亞蘭.阜陽師院體育專業教育實習現狀調查與對策研究［J］.阜陽師范學院學報（自然科學版），2010，3.

［2］高治，王兵，陳興勝.體育院系體育教育專業教育實習模式優化研究［J］.武漢體育學院學報，2009，2.

項目名稱：衡水學院大學生科技創新項目課題

項目編號：2012098

指導教師：李勛