小學數學教學中的素質教育

實施素質教育，是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發展的方向。小學數學是一門基礎學科，如何在小學數學教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能，引起了人們的深入思考。

素質教育賦予小學數學教學的使命，就是使學生在掌握數學基礎知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，并受到思想品德教育。它遵循了兒童的認識規律，從科學的基本事實或現象出發，是適應現代社會發展需要的開放式教育，是充分發揮學生潛能的教育。如何在數學教學中對學生進行素質教育？下面我就對這課題做初步的探討。

一、重視情感教育，調動積極因素。

在教學中重視情感教育，不斷創設情境，調動學生學習數學的積極情感，不僅可以促進學生的智力活動，提高教學的效率，而且對培養學生良好的個性，提高學生的素質有著重要的作用。

1.融洽關系，激發情感。

教學中，老師應以自己熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態度，親切的語言，包含著信任和期待的眼神啟迪學生，感染學生，讓學生處在一個和諧友愛的氛圍中學習，達到情感的交流，以激發學生的學習興趣，從而促進學生有效地學習。例如：在教學時，提出問題后，對于答錯的學生不要進行責罵、諷刺和挖苦，而是以親切溫和的語氣、期待的眼神對學生說：認真再想想，老師相信你一定會答對的。對于還不會糾正錯誤的同學還可以作適當的引導，對于糾正錯誤后的學生給予肯定。在這種和諧友愛的氛圍中，既加強了師生之間的情感交流，又使學生增強了信心，提高了勇氣。

2.創設情感，激發情感。

針對數學學科的特點和學生的年齡特征，教學中努力創設情境，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，使學生處于最佳的心理狀態，從而促進學生的認知因素和非智力因素均能和諧、穩定發展。

教學時可圍繞教學目標，充分利用故事、游戲、錄音、電腦課件等來創設情境，激發學生的學習情感，使學生懷著一種高漲的情緒進行學習和思考。

二、優化教學方法，引導主動探究。

為了在有限的時間內保證學生獲取知識，掌握技能技巧，發展思維能力，既使學生學會，又使學生會學、愿意學，這就要求老師選擇最理想的教學方法，把學生被動地學習變為主動地獲取知識，引導學生主動探究，經歷學習知識的全過程。

1.創造條件，把學習的主動權交給學生。

例如：在教學三步混合運算式題時，可讓學生先通過閱讀課本找出解答的方法，再通過歸納、分析、總結出計算的步驟，引導學生自己發現要學習的東西，實現由感性認識到理性認識的轉化。又如：在教學“倍”的認識這個概念時，可以通過動手操作，組織討論等形式，為學生提供探究學習的機會，讓學生人人動手、動腦和動口，提高數學技能素質，培養學生的協作精神和集體精神。

2.注重質量，講究參與的深度和廣度。

教學中，要避免少數學生的活動代替多數學生的活動，講究學生參與的廣度和深度是提高參與質量的保證。因此，要正確對待學生存在的差異性，承認差異，做到“保底不封頂”，“同底不同高”，使每個學生都有成功的體會，以增強他們主動參與學習的自信心，從而提高參與的深度、廣度與質量。

三、合理安排練習，提供發展空間。

練習被稱之為“溝通知識與能力”的橋梁，要使學生所學的數學知識轉化為技能，并使技能轉化為技巧，必須通過練習。因此，練習是鞏固知識，發展智力，形成技能技巧，培養意志的有效形式，這就要求我們在練習中，既要鞏固新知識，又要為學生提供一個多層次發展的空間，并注意抓好學生思維品質的培養。

例如：精心設計一些“開放式”練習。面向全體學生，根據各人的智力水平、知識程度和個性特點，實行相同起點、不同分點、分層達標，盡量做到使優等生吃得飽，后進生吃得了，中等生跟得上，使不同程度的學生得到不同程度的發展。又如：在綜合練習后，要安排一選做題和思考題，或一題多解，一題多變的形式等，讓學生根據自己的理解程度能做哪些題就做哪些題，培養學生思維的靈活性、發散性與創造性，以使各個層次的學生都能得到充分的發展，從而大面積提高練習的效率。

四、結合教學內容，滲透德育教育。

針對數學學科的特點，在知識教學的同時，結合教材內容，充分挖掘教材所蘊涵的德育因素，發揮學科本身的德育功能，在每節課上有側重地選擇一、兩點滲透，做到點滴滲透，長期積累，為學生的健康成長打下堅實的思想基礎。

例如：教學圓的周長時，可介紹祖沖之研究圓周率的情況，有助于激發學生愛祖國、愛科學的情感；又如：教學“元、角、分”時，可對學生進行愛護人民幣的教育。

數學是憑借數量關系和空間形式來反映宏觀世界的，這就決定了它本身充滿了辯證關系。老師可運用實踐、聯系、轉化、運動等觀點處理教材，選擇教法、潛移默化，有機滲透。例如：教學四則運算時，加法和減法可轉化，加法和乘法可轉化，減法和除法可轉化，這樣四則運算就可統一為加法了，提示了事物內部各因素之間的對立與統一的矛盾，滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

總之，在小學數學教學中要經常圍繞素質教育這個目標，從不同角度、不同方向去認識。學生的素質教育是一個永恒的課題，需要教育工作者進一步地探索。