湘方言區視野下的母嬰對話研究

摘要：不同地域、不同語言環境、不同文化背景下的兒向語（或稱媽媽語）在嬰幼兒早期語言發展中均占有重要作用。作者通過對語言重要輸入者（一般為母親）長達一年的跟蹤研究，對比湘方言區內幾組家庭中對嬰幼兒使用兒向語的情況，探討母嬰對話中的特點及對早期語言教育的建議。

關鍵詞：湘方言區；母嬰對話；兒向語；早期語言教育

母嬰對話又稱兒向語或“媽媽語”。兒向語，指嬰幼兒的照顧者在與其交談時所使用的一種特殊語言形式，為嬰幼兒早期語言教育提供良好的語言環境，加速孩子從動作交流到口語交流，從字詞交談到句子交談，幫助兒童建構了早期的詞匯系統、句法系統，語法系統等。

一、研究設計及構成

我們對湘方言區（主要是益陽）3組不同語言環境下的家庭進行了一年的跟蹤調查研究。3組家庭分別為：

方言組：父母及家庭成員均為當地人，照顧者主要為隔代人，講方言，男孩目前1歲7個月，自8個月開始會喊人，現在已經講簡短字句。

普通話組：父母及家庭成員（外地人居住在益陽市區）均講普通話，女孩，目前2歲6個月，自1歲左右開始牙牙學語，現在已能講個別較長的句子。

混合組：母親（北方人）講普通話，父親和其他家庭成員（益陽人）普通話和方言混合使用，男孩，目前3歲6個月，自1歲2個月開始正式講簡單詞、句。

為研究在嬰幼兒語言發展的早期階段成人是否隨其年齡的增長逐步調整語言的復雜程度并使之慢慢接近成人的語言，以及更系統地看兒向語與成人之間話語的差別，我們對三組家庭中成人在自然狀態下的談話進行現場錄音。研究數據將均來自小孩與其家庭成員之間在自然狀態下的錄音文字材料。

二、早期嬰幼兒言語輸入調查

1.方言組。日常用語全部是方言詞匯，如“喊嗲嗲（爺爺）”，“崽qiā(吃)飯嘞”等；語序為方言語序，如：“崽走先”；念兒歌等書面語時為不標準的普通話；疊音詞的使用較多但不標準，如“發發（花花）”，等等。

優點：言語輸入流暢自然，便于孩子與家人間形成語言默契，與本方言區人交流順暢，語言學習中易習得本地區的風俗文化及習慣。

缺點：方言影響嬰幼兒習得語言時的正常思維語法訓練，語音錯誤、不規范，語言交流使非本地人不易明白。方言組的孩子多由隔代人照看，隔代人希望孩子“聽話”的思維在一定程度上抑制了孩子的好奇心，少用兒向語，而是使用限制性的成人語言，從而影響了孩子的早期語言教育。

2.普通話組。語言環境為標準普通話語境，語音、詞匯、語法學習均符合語言規范。

優點：有利于寶寶的語言發展，使用規范語言的環境更容易幫助孩子完成語法結構的學習；有利于嬰幼兒的認知發展，“因為……所以……”、“雖然……但是……”這樣的句子含有一定的邏輯意義，在規范的語言環境中，對其認知水平有潛移默化的影響；有利于嬰幼兒的人際交往能力的發音，口齒清晰、言語表達清楚的孩子才能與人很好地進行交往。

缺點：有可能讓嬰幼兒在方言區產生暫時的交流困難等問題。

3.混合組。語境為兩種語言混合使用，母親一直用普通話，爺爺、奶奶和爸爸等嬰幼兒的照顧者多用方言語進行交流。

優點：方言組家庭的小孩可以同時掌握兩種語言，獲得兩種思維，以及兩種或多種文化習慣，等等。

缺點：嬰幼兒在語言習得過程中同時接受兩種語言，有時會出現不知所措的現象，如奶奶要寶寶喊“恩姆（奶奶）”，媽媽要寶寶喊“奶奶”，寶寶會感覺混亂。

三、不同語言組兒向語輸入的同異性

1.相同點。首先，無論哪一組家庭中的兒向語都存在重復性，父母頻繁重復和復述孩子的話，對嬰幼兒語言習得具有促進作用。其次，言語輸入詞句簡短，語法簡單、話題單一并與此時此地具有相關性，降低了語義的模糊性。最后，成人使用兒向語的句型多為陳述句、命令句和疑問句，由此句型延伸的降調與聲調更能引起寶寶的注意，即使很小的孩子也能理解。

2.差異性。首先，通過比較在不同語言文化背景下的母親與其孩子的談話，以及兒童的語言產出，發現在方言和普通話及混合使用兩種語言的不同語言文化背景下形成了不同的語言環境。方言組的家庭孩子多為留守兒童（父母出去打工的較多），由隔代人（爺爺、奶奶等）照顧，形成了隔代人特有的傳統的早期語言教育，甚至沒有多少特定的教育。普通話組和混合使用兩種語言的家庭，多為父母刻意參與到孩子的早期語言教育中，注重語音的糾正、詞匯的簡單合適、語法的規范，語用上父母采用對話模式，提問和補充孩子的言語，或將其言語不斷修正并重復，圍繞當時話題，注意擴大話題范圍。

其次，不同文化理念形成了不同兒向語特點。不同的地區，不同的文化背景，具有不同的看護理念，方言組家庭的小孩為留守兒童，家庭成員忙于家事，無暇關注孩子，認為孩子天生具有說話的能力，孩子沒有成為他們交流的對象，只是偶爾和孩子說上幾句話。而普通話組的家庭為高級知識分子，具有北方文化背景，關心孩子的語言教育。故而，在兒向語使用上形成了一定差異。音調上：方言組和混合使用組使用湘方言的照顧者普遍音調高、調型夸大、節奏快；普通話組音調低、調型正確規范、節奏慢。詞句方面：方言組多為成人語句，普通話組多用名詞、動詞，有特定的親屬稱呼和身體部位的名稱；方言組多為方言詞匯和語句。句法方面：方言組使用不規范的語序、成人語法順序；普通話組多用并列短句、不斷重復。

最后，兒向語的時間階段性存在差異。一般情況，在嬰兒出生4個月左右，如果照看者能有效使用兒向語，有利于嬰兒模仿發音，對兒童早期語言教育具有極大的幫助。在方言組中家人在嬰兒4—7個月時常向其說些常用詞，如“飯飯”、“花花”、“貓貓”等。這對嬰兒能在8個月便開始說話起到了很重要的作用。而對普通話組和混合組的1歲和2歲的孩子而言，已經度過了“言語準備期”，若再過多使用兒向語，則會影響嬰兒的語言和個性的發展。

四、對早期語言教育的建議

孩子的語言習得不僅受制其先天學習的語言能力，也不可避免地受到后天的影響。不同的語言或方言，以及語言、方言中某些要素的習得難度不同，各民族、各地區、各時代乃至各家庭的語言觀念不同，不同語言環境和語言登記的不同都會給兒童的語言習得帶來各種各樣的影響，使孩子語言發展在速度、方式、重點等方面出現或大或小的差異。重視并認真研究不同因素對孩子語言發展的影響，并在此基礎上采取一些行之有效的措施，對于孩子語言發展的促進有很好的推動作用。

首先，建立良好的語言環境。通過調查發現并不是兒向語的所有特點在不同地區不同文化下都會出現，兒向語的使用會受到不同地域和照顧者的文化背景的影響。兒向語的作用在于可以為嬰幼兒提供一個良好的語言環境，正確運用兒向語可以提高孩子的理解能力，增加孩子參與對話的機會，并予以正確的語言反饋。所以，嬰幼兒照顧者需要給他們提供良好的語言環境，以促進孩子的語言習得。

其次，幫助兒童建立語法系統。嬰幼兒初學語言的階段出現錯誤是必然的，這些錯誤是他們勇于表達的體現，是在嘗試建立語法規則。這時照看者需采用較為含蓄的方法，如用正確的語法規則重復一遍孩子想說的話，之后確認他是否想表達這個意思。這遠比比生硬地直接糾正更有效果。

最后，照看者加強系統理論支持。方言組的孩子的照顧者明顯缺少系統的早期語言教育理論支持。這與其受教育程度有關，與育兒知識的推廣和普及工作做得不夠有關。建議嘗試采取多種形式積極開展0—3歲嬰幼兒家長的指導工作，更新家長的教育觀念，加強對嬰幼兒發展的研究與探索，為指導家長提供良好的理論基礎。

兒向語對嬰幼兒早期語言教育影響很大，0—3歲的嬰幼兒是通過兒向語的引導學習語言和會話交流的技巧的。有效運用兒向語，可促進嬰幼兒語言能力快速提高，幫助其從字詞交流到簡單句子交談，培養良好的語言理解和表達能力。

基金項目：湖南省益陽市社科聯項目（2011ys021）。