初中作文教學淺談

很多教師都反映學生不愛寫作文，常常把寫作看成是件“苦差事”。因此，如何使學生愛寫作文，是語文教師應認真加以探索的一個課題。學生不愛寫作文，把寫作文看成是件“苦差事”的原因甚多，教師應采用一切辦法，調動學生寫作的激情，力爭使學生寫好作文。

一、開發非智力因素，激發學生的寫作興趣。

要想提高學生的寫作水平光靠教師個人的積極性是不夠的，更重要的是如何開發學生的非智力因素，如何激發學生的寫作興趣，為了解決這個問題，我采用一愛二誘三鼓勵的做法。

一愛，就是愛學生。因為“只有‘熱愛’才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。正如蘇霍姆林斯基講的：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童。高尚純潔的熱愛是教師和學生心靈之間的一條通道，是開啟學生心智的鑰匙，是用以點燃照亮人們心靈的火焰，愛學生是教師工作的根基。在老師的眼里，每個學生都是可愛的，這一點必須讓每個學生都體會到。我認為愛學生，主要體現在師生情感的交流上、理解上、信任上。那種總把自己看成當然的先生，而把學生看成當然的學生，動輒說教，動輒訓斥的做法是不足取的，因為這樣做，只能擴大師生之間的裂痕，增強學生的對立情緒，而愛才是師生之間神圣感情的黏合劑。

二誘，就是誘導。馬卡連柯說：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后是專門知識和技能的訓練。”夸美紐斯指出:“教師的急務是用自己的榜樣來誘導學生。”這就是說，激發學生的寫作興趣，說一千，道一萬，不如老師做出樣子給學生看。因此，我要求學生遵守紀律，首先自己遵守紀律，要求學生把字寫規矩，首先自己把字寫規矩，要求學生范讀，首先自己范讀，要求學生背誦，首先自己背誦，要求學生演講，首先自己演講，要求學生寫作文，首先自己寫作文，要求學生寫日記，首先自己寫日記。在我做以上事情時，從學生如饑似渴的眼光里，從學生急于模仿的神態上，從他們雷鳴般的掌聲里，我感到了教師榜樣的力量。

三鼓勵。鼓勵是激發學生寫作熱望的助燃器。一次對學生熱情的鼓勵，勝過一百次嚴厲的訓斥。實踐告訴我:任何時候都不能往學生身上潑冷水，都不能說學生“不行”，而要千方百計鼓勵學生，安慰學生，并且鼓勵不能只針對個別學生而要面向全體。為了鼓勵全體學生寫好作文，我在作文講評時取來范讀的作文面向不同層次的學生，從而使各類學生都增強了寫好作文的信心和勇氣。

二、指導學生進行作文積累。

1.積累材料，擴大選材范圍。

俗話說：巧婦難為無米之炊。有了材料，學生寫作就不會愁了。古人云：“行萬里路，讀萬卷書。”“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”中小學生，由于年齡小，閱歷淺，接觸事物有限，生活積累不豐富，常為寫作材料的匱乏而愁眉不展。因此，可指導學生從寫日記入手，要求學生平時仔細觀察周圍發生的事物并用心去體驗，然后認真記錄下來。也就是說，把自己在生活中看到的、聽到的、想到的點點滴滴的材料儲存到自己的作文“倉庫”里，到寫作的時候，這些材料就一個一個跳出來了，寫起來就有一種得心應手的快感。

2.積累知識，擴展想象空間。

知識的積累，內化是表達的基礎，這就需要廣泛的閱讀，而想象則是中小學生生活的重要組成部分。如果你知識貧乏，腹中空空，怎樣展開各種想象呢?例如學生寫《走進未來城》這篇作文時，知識較豐富的學生對未來城的想象既奇特又合理，他們想象中的未來城既干凈又美麗，汽車不再排出廢氣，馬路兩旁的花草一直散發著好聞的清香，馬路上不再有隔離欄，但是如果行人不遵守交通規則，走上“隔離欄”，腳下就會有報警聲。這些想象都很不錯，但是如果沒有這方面的知識，那么也就不會有這么好的想象，也許就只能產生“現實主義作品”。

3.積累語言，提高造句能力。

如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯，多樣的句式、段式儲備，作文又怎能做到用詞準確、表達流暢、語言生動呢?因此可通過多種手段指導學生積累語言，指導朗讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀包含著語言文字“感知理解——吸收積累——轉換創造”的潛移默化的過程。強調背誦，通過背誦讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方式的真諦。指導學生大量閱讀，并在閱讀的基礎上寫讀書筆記，積累語言。

重視積累，就等于給了學生一把開啟寫好作文的鑰匙，學生作文水平的提高指日可待了。

三、做好作前指導。

指導要具體，要到實處，不能空洞地指導。如果空洞地指導，學生不能受益，教師的勞動等于無效勞動。要具體指導學生積累作文素材，擴大視野，廣開思路，尤其要做好定向指導。每次作文之前的指導，我們都要求學生用定向能力的五個要素對作文材料進行認真的思考。定向能力的五個要素是：一是誰在作文；二是為誰而作文；三是為什么而作文；四是在什么時間、什么地點作文；五是以什么形式作文。注意培養學生良好的寫作習慣，動筆寫作之前，從這五個方面認真地加以思考，一般地說來，無論學生寫什么形式的作文，無論寫什么內容的作文，基本上都能夠達到預定的寫作目的。由于指導具體，學生的作文內容一般都比較充實，文理都比較通順，字數都能達到大綱規定的字數。在作文寫作的時間上，我們要求學生在50分鐘之內完成。經過嚴格的訓練，同學們寫作文樹立了良好的時間觀念，習慣把作文叫做“50分鐘作文”。在這個限定的時間之內，一般都能完成，一些寫作能力比較強的學生，40分鐘左右就完成了。

四、批改作文應多加鼓勵。

批改學生作文，應多肯定其成功之處，少指責缺點與不足。如果把學生作文評得一無是處，就會使學生產生自卑心理，對寫作產生畏懼感。我的做法是：對作文的優點多加肯定鼓勵，對存在的缺點，只指出其最明顯的一兩點。實際上，每次作文能意識到一點不足，就很不錯了。如果上次作文寫得差，下次有進步就要及時給予表揚，使其品嘗到作文的樂趣，領悟到作文并不難，只要肯下工夫，就能寫出好作文來。對于寫得好的作文，我還讓作者在班上朗讀，有時還抄寫出來張貼在學習園地里。這樣，寫得好的同學得到鼓舞，以求再接再厲；別的同學受到啟發，也會爭取一顯身手。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格的訓練，同時又不能挫傷孩子們的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，語文教師必須努力研究，探索作文教學新路子，以提高學生的作文水平。