技校生的德育管理方法淺談

摘要：如何提高技工學校學生的競爭力，如何采用合理的評價體系，對學生德育上的評價從原來的定性到現在定量上的轉變是一種提高，也是可以讓學生由原來對德育的認識僅僅是心里想的東西變成一種行動的付出，更具目的性和針對性。

關鍵詞：技校生；德育；德育量化考核

我們要培養什么樣的人才是不是僅僅有知識、有技術就行了，技校生在校要掌握的另一項技能就是學會認知、學會做事、學會共處、學會學習、學會辦事，即“德”，在技校學習生涯中，德也是一種技能。我們要分析這個技能的內涵及特點，要有評價體系，要把它當成一門課來看待。

現在的技校生，由于種種原因，某些素質比普通中學的學生差，因為初中時可能就被放任自流，疏于引導，很多學生對自身的定位并不準確，自卑感強。有的學生在初中時常受到老師的批評，到了技校，他們對老師的批評教育產生逆反心理，左耳進，右耳出，有的不良習慣很難改變，有著與成人不同的思維方式。

針對這些特點，課堂德育教育并不僅僅是德育課的事情，每門課每節課都應該有德育滲透，無時無刻不給學生灌輸德育思想。這可以分成兩個部分：一是課堂常規滲透，二是教師言傳身教。

教師要做個有心人，要善于發現，努力調整自己的心態。教師的言行對學生會產生直觀的影響。學生在初中時的表現都不盡如人意，他們的努力往往會被忽略，如果學生的一點點成績、一點點進步被教師發現，那他的斗志和改變將會是明顯的。對學生進行教育是我們的義務也是責任，要時刻提醒自己要盡最大努力。我們最初會對一些屢教不改的后進生感到厭煩、煩躁、失去耐心，最后我們就會對他們產生成見，對于他們的一些進步的行為就不太容易察覺，對于他們所取得的成績往往就忽略不計了。時間長了，突然發現其實他們還是孩子，還是有可愛的一面的，我們對于每一個學生特別對于后進生，要將他們的優點最大化，缺點最小化，發現他們的閃光點。比如說一個后進學生平時常常遲到，突然有一天他沒遲到，這時就要把握這個機會，表揚他。

合適的評價體系、鼓勵機制是必要的，對學生的約束也是不可或缺的。在了解了學生的特點后我們要采取什么樣的方法才能比較有效地讓他們改變呢？按我們定下的學生行規范去做，并給學生一個合理的評價體系。可以將原來定性德變成定量的評價——德育量化考核。

技校生自尊心強，自卑但好勝，喜歡競爭，注重面子，自我約束能力差。針對這樣的現象，我們可采用德育量化考核，讓德育變得直觀而不抽象。德育量化考核，顧名思義，就是將原本隱性的德變成量化的，仍然和其他技能學科一樣采用百分制來延用，每個學生開學的時候都德育分都是100分。然后對于學生的評價采用量化手段。

首先制定符合不同班級的特點的有針對性的班級制度。當然每條制度都有相應的分值，如：不打掃衛生扣2分/人次，不出操扣2分/人次，違反課堂紀律視情節嚴重程度扣3—10分等，不戴校卡扣除2分/人次，等等。當然也要制定相應的加分制度，如：運動會表現積極或者獲次名次根據實際情況加5—10分不等，為班級做出貢獻的加5—20分不等，獲得文明寢室的該寢室成員加相應的分值，寢室長可以多加點，獲得學校流動紅旗可以給全班加分，負責該項流動紅旗的班干可以多加點，在每周的班會課上進行一次總結及公布，對于高分的同學加以表揚，低分的同學要努力，這樣一方面可以調動學生的積極性，另一方面也可以讓學生自己去管理自己，存在競爭，讓學生去管理學生，去監督學生。將行為規范量化的另一個好處是可以讓學生很直觀地看到自己的不足之處，也能讓學生自己去發現自己在一周內所犯的錯誤，在下次為了不扣分可以約束自己。具體的項目和力度可以根據不同的情況進行調整，德育量化考核也是采用60分標準。60為及格分，當然這僅僅只是手段對于學生的一種威懾，老師要靈活應用這個60分的標準，當學生的德育分在60分左右，或者70分上下的時候老師要進行個別談話了，讓學生警惕起來，快要不及格。老師要給學生希望，當學生在不足60分時也不能死板地上報，可以告訴學生，再給你一個星期的時間，你要加油將分數提上去。同時要給分數低的同學創造加分的機會，一方面要強調嚴重性，另一方面要多鼓勵表揚讓他繼續加分。這個加減分的度很重要，靈活應用會起到意想不到的好的效果。如果控制不好這個度會起到負作用，分高了很多學生的在犯錯的時候就無所顧忌，反正扣不了多少，分低了學生可能會破罐子破摔，反正加不上去，不加也罷。過和不及都不可取，當平時老師發現該學生表現不好，但分還比較高的時候要加大扣分的力度，對于一些表現不好但還是上進的學生要積極創造機會給他們加分，別讓他們分太低，這樣學生的分數始終在60—70之間徘徊，學生會時刻提醒自己要注意行為規范。這種方法僅僅是讓學生約束自己的一種手段，但時間長了學生自然而然地就會改變一些自己以前的不良習慣，取得很明顯的進步。對于處于不同時段的學生我們可以針對企業要求增減相應的項目以達到目的，在學期末也可以根據相關數據來評選優秀學生和進步快的學生，這樣進具有說服力，也更能得到學生的支持和理解，很多問題會迎刃而解。

總之，德絕不是我們理解的隱性的東西，更多的時候它可以通過一些顯性的行為表現出來；德也不是我們隨便說說的你要怎么做你該怎么做就完了，更多的時候我們要將它當成學生學習做人這樣的一種技能來培養，技工學校著重培養學生自我激勵和自我控制能力，使他們在自我教育實踐中基本上能達到理想要求，由強制的自我教育變為主動自我教育，初步形成自我思想教育的能力，逐步養成自我思想教育的習慣，成為名副其實的德才兼備的技能生力軍。

參考文獻：

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［2］趙中建.學校文化.華東師范大學出版社，2004.

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