讓創新閱讀照亮語文課堂

魯迅先生對讀書有段精彩的論述：“讀書必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，且枯燥。”如果學生的閱讀只局限在課本，則所得必然“枯燥”，如何讓學生走進閱讀的廣闊世界去采許多“花”，釀出許多“蜜”呢？學生的閱讀必須有創新。這就要求教師在教學活動中采取科學的、創新性的教學方法和手段，開發學生的創新潛能，培養創新意識。那么應該如何通過課堂教學培養學生的創新精神呢?

一、采用虛實相映策略，創造性理解課文。

閱讀教學強調字詞句篇的基本功訓練，誠然必須緊扣課文。但是如果不敢越雷池一步，閱讀教學就必然會顯得呆板。學生在枯燥無味的詞句分析中昏昏欲睡，哪里會擦出創新的火花？因此閱讀教學必須做到虛實相映，就是扣住文本精心設計出看似偏離了教學內容，實際有緊密內在聯系的教學活動，例如創設一種情境，或營造一種氣氛，或為深入理解課文作好鋪墊，無論是哪種形式都有其用武之地。例如教學《背影》時，我讓學生回憶生活中看到背影，并與文中的背影比較，為理解課文中那深深的父愛作好鋪墊。這樣的教學活動雖然沒有緊扣字詞進行分析，卻為學生創造性理解課文提供了極其有利的條件。

閱讀教學中的虛實相映，還集中表現在“布白”藝術的巧妙設置上。在教學中可最大限度地留下某種時間空白或聲音空白，講究言“明”而不言“盡”的教學技巧。言“明”使一般性理解成為可能，不言“盡”為創造性理解留下空間，促進學生在理解過程中的信息增值。“布白”一般應放在某一相對獨立的內容基本完成之后。為使布白效果顯著，在實施“布白”前，應精心設計，層層鋪墊，使課堂教學呈現“欲爆未爆”的狀態。這種火候下“布白”，學生往往會迸發創新性靈感。如《幽徑悲劇》一文中有一段：“我”是一個沒有出息的人，真正的偉人們是決不會這樣的。”我在學生理解了藤蘿被毀時作者的心情后，問：“‘我’真是一個沒有出息的人嗎？”“不是。”“偉人們是否真的不會這樣？”學生討論后，得出“不是”的結論；“那作者為什么會這樣說呢？”通過一連串蓄勢、否定，火候成熟了，我留下空白，學生回味講過的內容，從當時作者悲憤的心情中提出富有創見性的答案。

二、采用激勵思維策略，培養學生的創造個性。

思維能力是閱讀能力的核心，也是創新品格的智力基礎。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”學生面對教材中出現的一些景物、人物、事件會產生好奇和追根尋源的興趣。教師的責任就在于抓準時機，激勵思維，用自己的思想點燃學生的創新火花。

1.引導發現。教學中，教師有意識地利用課文中的語言材料，鼓勵他們提出不同見解或新的發現，這也是培養創新思維極重要的方法。例如《背影》一文中，有這樣一句作者父親的話：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”在學生理解了這句話是在家庭困境中父親寬慰兒子的話后，我先插敘了昔日有位學生在“天無絕人之路”的啟發下，努力奮斗，最終考取大學的事例。然后提出這樣一個問題：“文中的父親固然在寬慰兒子，事實上他也正在努力，那么他努力后擺脫困境了嗎？對這個結果你還有哪些不同的理解？”引導學生展開討論并多角度地闡發了自己的見解。

2.誘導想象。一個想象力豐富的人，他的創新能力較強。在閱讀教學中，教師應當熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的翅膀。誘導想象方法很多，可對原文內容多角度想象，可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內容進行創造性想象。如在教學《窗》時，結局是不靠窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻，那么后來故事又該怎么發展呢？總之，閱讀教材為學生提供了無數開展想象的語言情境，只要誘導得法，長期堅持，學生的豐富想象就會汩汩而出，滋潤創造的心田。

3.指導比較。比較是優化思維品質的有效途徑。通過比較，可以使學生受到嚴格的思維訓練，學會多角度、多層面思考問題的方法，看到事物之間同中之異和異中之同。比如孔乙己和范進兩人性格有何異同呢？閱讀教學中，注重比較法的應用，是培養學生創新素質的有效途徑。不同文章之間可供比較的方面很多，例如思路比較、線索比較、結構比較、語言比較、寫法比較等。

三、采用外引內聯策略，提高學生的創新素質。

閱讀教學為了拓展學生知識面，激發創新靈感，還可實施“外引內聯”教學策略。所謂“外引”是指在教學活動中，適應引述一些與課文內容有關的知識和事例，使學生舉一反三，觸類旁通。如教學《花兒為什么會這樣紅》時，可以做一些有關試劑變色的實驗等。實踐證明，在閱讀教學中適當引述有關材料，有利于學生加深對課文內容的理解，有利于激活學生多角度聯想的思維，有利于學生產生學習興趣，引起深入探究的動機，碰撞出創新的火花。

所謂“內聯”是指教學中把學生過去已有的知識技能適當地聯系起來，綜合梳理一番，促使學生從整體聯系中頓悟和發現。同一單元的課文相互聯系、實現知能正向遷移，不同單元甚至學過的不同知識也可以相互聯系。如教學《父母的心》一課時，可引導學生回憶學過的《背影》、《我的母親》課文，通過聯系，引起學生對自己家庭生活的回憶和共鳴，結合自己的體驗，就能深刻感受到那血濃于水的親情。

教師要在語文閱讀教學中進行創新，要讓學生充分調動自己的生活體驗和知識儲備，設身處地與作者對話，并用主動的創造性想象消除言語作品中的“未定點”，充實“空白”，連接“空缺”，使言語作品包含的“意”變得充實和完整，從而不斷增強學生的創造性思維能力。

語文教師如果能在語文課堂教學中充分利用源頭活水，讓創新閱讀照亮課堂，就定能讓課堂魅力張揚。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），2004.7.

［2］義務教育課程標準實驗教科書·語文教學參考書（蘇教版）.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社出版.