“任務(wù)型”教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生體驗到成功，也展示個人的自由發(fā)展空間，體現(xiàn)個人在集體中的價值和作用。以下是我通過對任務(wù)型教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)劇叭蝿?wù)型”教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中運用的看法和認(rèn)識。

1.任務(wù)型教學(xué)的基本含義

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近十幾年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。這把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過程中學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒發(fā)的《英語課堂新標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。

2.任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis，199），Krashen（1982）區(qū)分了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得。他認(rèn)為學(xué)習(xí)指通過教學(xué)有意識地習(xí)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強調(diào)掌握語言不是單純地靠訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，而大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。Krashen認(rèn)為學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input），假如輸入在一定程度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就產(chǎn)生了。語言必須通過“對話性互動”才能習(xí)得的。語言習(xí)得不可缺，少的機制是“變化性互動”才能習(xí)得的。語言習(xí)得不可缺少的機制就是“變化性的互動”。“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語言習(xí)得。根據(jù)上述理論，英語課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性的互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。

3.有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題

任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個關(guān)鍵問題，比如語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，又要關(guān)注語言的意義和功能。因為只有實現(xiàn)了語言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

4.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代外語教育思想強調(diào)語言素材的真實性，認(rèn)為真實的語言材料不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時代色彩的真實語言，而不是過時的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實而有用的。

5.有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)既關(guān)注語言本身，又關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因為任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。

6.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則

6.1語言、情景真實性原則

任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。

6.2形式、功能相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中運用。

6.3任務(wù)型任務(wù)鏈原則

任務(wù)的設(shè)計由繁到簡，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進。

6.4在做中學(xué)原則

自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

7.以人為本，貼近生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

任務(wù)型教學(xué)活動以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。調(diào)整教學(xué)方式和行為，“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

8.創(chuàng)設(shè)情境，注重交際

任務(wù)型教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息、語言情境、語言形式等，要符合交際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，掌握語言技巧。