初中英語課堂教學藝術探討

摘要：課堂教學方法多種多樣，至于哪種教學方法最適合課堂，哪種方法能起到好的效果，這就需要我們在長期的教學過程中不斷總結，不斷嘗試，以掌握最有效的教學方法。

關鍵詞：初中英語課堂；課堂藝術；教學方法

英語教學既是一門科學，又是一門藝術。所謂教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的教學活動。在十年的英語教學工作中我發現這樣一個常見現象：多數學生認為英語枯燥乏味，對毫無興趣，更無自信，但是，如果教師以高超的教學藝術貫穿整個課堂，有效地調動學生的動機、興趣、情感、習慣、意志等非智力因素，學生們就會在輕松、愉快的氛圍中非常專注地學習英語，將語音、詞匯、語法等教學活動和進行聽、說、讀、寫訓練這類比較枯燥的活動上升為美的享受和創造活動。那么，英語教師如何才能讓英語教學更富有藝術性呢？

一、導入的藝術

一堂課如何引入，因教師及其教學風格、教育對象、教學內容，甚至時間、地點不同而不同，不存在“放之四海而皆準”的固定不變的模式，應該說，有豐富教學實踐經驗的教師，都把導入語的引入作為課堂教學的一個重要環節來抓，因而肯定會拿出必要的時間和精力來設計導入，力求導入具有趣味性、實用性和藝術性。而導入成功與否的關鍵在于導入前的設計：一是導入材料要有趣味性，盡可能新鮮、生動；二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容；三是導入內容要有刺激性，能啟發學生積極思維；四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

巧妙地開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。例如：我在上Go for it七年級下冊Unit 6 It’s raining！就運用英語歌曲How Is The Weather導入課文，這首英語歌曲不僅旋律優美，而且歌詞非常符合本課的要求。學生在輕松、明快的旋律的感染下，心情愉悅，快樂地跟著學唱，并且很自然地進入學習的狀態，為接下來的課堂教學創造了良好的效果。從而讓學生感受到了音樂的美妙，愉悅了心情，很快就記住hot，cold，wet，dry，rainy，sunny等表示天氣狀況的單詞。另外，在導入新課時，我們還可以用美麗的圖畫、動人的故事，以及巧妙的對話等，使學生切身感受到英語課的藝術魅力，從而提高學習興趣，增強學習效果。

課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下工夫。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態度是一種‘藝術’——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是‘藝術’。”記得有一次講解一般現在時的時候，我設計用一個游戲來開展教學。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面分別寫上表達一般現在時不同意義的經典例句，在我說“開始”后，最后一排的學生即用耳語告訴前面的學生，這位學生再把聽到的例句告訴前面的學生……這樣依次進行下去，第一排的學生把聽到的例句寫在黑板上或說出來，傳得最快、最準確的組獲勝。在這個游戲中，每個同學都有機會開口說英語，每個例句都在學生中傳讀，因為每組的成員都關心他們合作的結果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上，整個過程氣氛活躍。

二、教學語言的藝術

英語教師不但要堅持用英語教學，讓學生養成用英語思維的習慣，課堂上教師所采用的肢體語言還要盡可能地符合英美人的習慣和西方國家的風俗，使學生置身于真實的英語語言環境中，真正體會英語學習的樂趣。另外，任何一種知識的獲得都是在不斷制造錯誤中完成的，錯誤是學生在學習過程中不可避免的，而教師的糾錯一定要講究藝術和策略，如果處理不當，往往就會打擊學生學習的積極性。例如：在上課時，有不少學生在回答問題時會因緊張、害羞、口誤或馬虎而出現錯誤，這時教師最好不要當即指出而打斷學生的思路以至加劇其緊張的程度，而應采取寬容的態度并稍加提示，由學生自己改正，改正后應給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴重的語法錯誤或不符合語言表達習慣的錯誤、典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采用“先揚后抑”的做法，先表揚做得好的地方，再指出做錯的地方，這樣就可以避免學生因錯誤而產生的失敗感，并對學習保持一定的信心。

教學語言魅力還體現在語言的文明、禮貌上。教師在課堂上應該常用上“Please，Thank you! I’m sorry.”等詞，給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用“Would you like...? Will you please...?”等問題使學生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經常用一些肯定詞，如：“Good!Good job!Wonderful!”等，給學生感受到成功的喜悅。用Yes，No等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生進行了潛移默化的道德教育。

例如，英語教師課堂提問是一種語言藝術，課堂上應多以提問的方式激發學生的語感，提問的形式不能單一，而應是多樣的。一是教師問學生，引導學生如何提出問題，怎樣回答問題。二是生生互問，教師當“裁判”，正確的給予肯定、鼓勵，錯誤的給予指正、糾正。三是鼓勵學生大膽向教師提出問題，教師和學生互換角色，在和諧的氛圍中提高思維能力和運用英語的能力。

結合多年的教學實踐我總結出以下提問方法：眼看全班同學。提問不要盯住將要叫到或者可能叫到的同學，那樣，問題便起不到讓全班學生思考和準備回答的作用，目光要均衡地從一邊掃描到另一邊。先提問后叫人，這樣做是使每一問題都產生群體效應?；蚪信e手的回答，或點名回答，兩者結合起來進行，更有利于優差兼顧，促使人人思考?；卮鸬臋C會要均等。班上每一個同學被提問的機會均等就不會產生偏向，當然應該按學生的實際情況，安排提問的難易程度和回答順序。多鼓勵學生。當學生回答問題時，教師的表情要放松、親切、友好。

三、課堂操作形式的轉變

教師必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務型教學被提出之后，學生應該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因為學生是課堂的主體，是單從學生學這角度來說的，而并不是從教和學這兩個角度考慮的。不可否認，學生在課堂上學習的效果，和教師有著最直接的關系。教師在課堂上的表現會直接造成學生學習效果。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，就只有“抱頭鼠竄”的份了。

既然如此，教師如何轉變課堂操作呢？這的確是一件非常困難的事情。特別是英語課，要實現這一轉變，不是一兩句話那么簡單。經過長期的實踐，我認為教師在運用教學方法的時候很難做到真正的轉變，在教學形式上改變都不大，最后不知不覺地又回到老路上。我在想，我們何不像節目主持人一樣，把要講解的內容設計成各式各樣的節目，把學生當成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上“主持”，這樣內容和形式都新穎了，師生的關系也就容易融洽。師生的關系融洽了，相互配合也就會默契，學生學習的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再高高在上，威嚴不可侵犯，教師和學生的心理負擔也少得多。教師們不會再為課堂上死氣沉沉和學生的配合而擔心。教師們要擔心的，是怎樣練好“主持”技巧，以便更好地駕馭課堂。

參考文獻：

［1］初中新課標英語.人教版.