如何評價(jià)學(xué)生習(xí)作

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教作文。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。就是說作文本來就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。那么，怎樣評價(jià)學(xué)生的作文呢？我談幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生自評或同學(xué)之間互評。

看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學(xué)習(xí)修改，要求一定要低，不要強(qiáng)調(diào)非要怎么樣。在和同學(xué)互相交流評價(jià)習(xí)作的過程中，有什么不明白的，覺得作者表達(dá)不清的地方，可以直接和作者溝通，給作者提意見。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、修改能力，同時(shí)學(xué)生在修改他人作文的同時(shí)也能提升自己的表達(dá)的水平?，F(xiàn)在，越來越多的老師在每次習(xí)作完成之后，讓學(xué)生先給自己打個(gè)等級，給自己的文章寫上評語。然后，老師參照學(xué)生的自評，寫出賞識性的評語，給學(xué)生以熱情的激勵(lì)。這樣的評價(jià)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改善自我，無疑會起到促進(jìn)每個(gè)自我不斷前進(jìn)、不斷提升的作用。

二、教師評價(jià)，及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)。

評價(jià)語言要有真情，奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們，情感因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)。他指出：對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量會產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，去克服一個(gè)個(gè)困難，獲得學(xué)習(xí)的成功。翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評語情況實(shí)在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”等標(biāo)簽式的評語，似乎有點(diǎn)“放之四海而皆準(zhǔn)”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，怎能點(diǎn)醒學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望？教師的評語，對學(xué)生來說，無疑是一道圣諭——這是至關(guān)重要的，是激發(fā)還是扼殺，全在評價(jià)者（尤其是教師）的一念之間?！案腥诵恼?，莫先乎情”。評價(jià)者應(yīng)該“經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入‘興奮劑’”，評價(jià)筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價(jià)一篇篇習(xí)作，去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說過，如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)……要讓兒童看見和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。鑒于此，習(xí)作的評語的內(nèi)容首先要做到“情真”。一位學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)在作文中寫出了自己的學(xué)習(xí)苦惱。作文語句不通，詞不達(dá)意。對于這樣的作文，在個(gè)別的眉批之后，我做出了這樣的評價(jià)：“真難過，學(xué)習(xí)會讓你這么苦惱，這一定不全是你的錯(cuò)，因?yàn)槟悴坏斆鳎€有一顆好勝的心，沒關(guān)系，讓我倆一起努力，相信你一定會趕上大家的?！边@樣的評價(jià)，對他的鼓勵(lì)一定多于打擊。另外，對學(xué)生習(xí)作要作出實(shí)事求是的評價(jià)，對照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績歸納出來，予以熱情的肯定，讓他品嘗成功的喜悅，讓他感到我能行，我也能做得好。從而對寫作這一艱苦的勞動產(chǎn)生興趣；對習(xí)作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會“好上加好”——就會更成功了，那就不會因這些失誤產(chǎn)生憂傷——產(chǎn)生“懼作”心理了。在課堂上要時(shí)時(shí)注意用好評價(jià)，在學(xué)生習(xí)作的評價(jià)中，要針對每一篇作文，只針對一點(diǎn)或兩點(diǎn)來評價(jià)，這樣能讓學(xué)生逐步地提高自己的習(xí)作水平。而鼓勵(lì)自不必說。我們在要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累素材的同時(shí)，自己也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作優(yōu)美之處的眼睛，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的話語的精彩之處，學(xué)生看見自己的文章得到了老師的肯定，自然會減輕內(nèi)心對作文的恐懼，增加表達(dá)的熱情。實(shí)踐證明，教師的一點(diǎn)小小的鼓勵(lì)對于學(xué)生來說作用是不可估量的。教師批改作文時(shí)看到差一些的作文容易煩躁，這時(shí)候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，而我面對的是才學(xué)作文的小學(xué)生呀！”

三、評價(jià)作文要形式多樣，及時(shí)有效。作文評價(jià)與批改呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級來表示，也可以用評語來表示。精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，而不是唯一的方法，那種認(rèn)為把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的。如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文，這是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷懽魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文評得再仔細(xì)，對學(xué)生作文水平的提高也不會產(chǎn)生多大的幫助，反而使老師的批改顯得勞而無功。靈活運(yùn)用作文評價(jià)與批改的方式、方法，能讓學(xué)生及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

總之，習(xí)作評價(jià)是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。因此，在評價(jià)習(xí)作時(shí)，要珍視習(xí)作中閃爍著個(gè)性光彩的有表現(xiàn)力、富有時(shí)代特征的“亮點(diǎn)”，凸顯個(gè)性體驗(yàn)，有效地促進(jìn)習(xí)作評價(jià)改革。