注重教學反思,成就精彩課堂

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學反思已經被提高到前所未有的高度。教學反思是一種良好的教學習慣，可以有效地使教師擁有進取心、勇氣等，它是教師在課堂中運用好教學新理念的決定因素，對教師的職業發展和專業發展起重要作用。本文就在反思過程中存在的問題、反思的類型和途徑，以及教師進行反思的意義作了探索。

關鍵詞：教學反思；教學實踐；教學理念；教學策略

一、問題的提出

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”林崇德是我國知名的心理學家，他曾提出“優秀教師＝教學過程＋反思”的成長公式。根據兩位知名人士的言論，我們得出結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教師在教學中對于無法化解的不可避免的教學事件應當自我反思，從而提升教育智慧。教師要想在教學中更好地學習，必須勤于自我反思，揚長避短，提高教學能力。面對新課程，教師們應該注重教學技能、技巧，靈活應對教學中的新情況和問題，不斷實現自我、超越自我。教學的生命力在于教師的不斷“刷新”，敢于發現、敢于創新、敢于追求，在反思中成長。

二、教師在教學反思過程中存在的問題

1.教師被動進行教學反思。教學中為了推動新課程改革、提高教學效率、提升教師們的專業水平，很多教育主管部門和學校要求教師不斷進行“教學反思”，撰寫教后錄，使得不少教師不得已而“思”。部分教師認為，教師的工作就是依據教材寫教案，按照教案上課，批改學生的作業，加深學生對錯題的認識，從而完成教學任務。部分教師認為，雖然教材在日益更新，教材排版換了副新模樣，但是書本上的知識點和舊教材一樣，教師還憑教學經驗，以及早已習慣的教學套路來應付變更的新教材，沒有領悟教學反思的重要性，認為這些都是專家做的事情。

2.單一的教學方式和方法。從反思的方式上看，教學反思主要是內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思。從反思的方法上看，主要是通過寫教學隨筆進行教學反思。單一的反思方式與方法目前還是一個很大的缺陷，沒有先進的教育理念引導和專家、同事之間的交流溝通，使教師“閉門造車”，得不到較好的教學效果，最后達不到預期的效果。

3.虎頭蛇尾、半途而廢現象常出現在實際的教學反思中。在某些程度上教師能夠熱情地接受并重視教學反思，但是往往是十分鐘的熱度，不會持久，教學反思就不了了之。出現這一現象的原因主要有：一是教師日常工作繁重，瑣事很多，沒有太多空暇時間反思自己在教學中的得與失。當有時間安下心來進行教學反思，回憶起教堂中的教學過程時，卻是若有若無、模糊不清了。最后，教學反思以半途而廢告終。二是在教學中教師存在急功近利的心理。在反思的開始，教師們對其充滿好奇與激情，促進教師的專業發展，提高素質，提高教學質量，但是教師們實行一段時間后發現對教學沒有太大的效果，教學從本質上并沒有明顯的改善，于是原有的激情慢慢消退，對反思教學失去信心。三是缺少引導者。教師的教學能力是有限的，部分教師因為自己基礎知識、教學能力及教學方式的不足而不能在教學中有新的突破，又缺少專家的指導與引領，自身條件的不足再加上沒有好的引導者，以至于最后選擇放棄。

三、在英語教學中進行教學反思的策略

在教學前和教學后都存在反思，教師在課前備課時的思考與計劃即教學前反思，相反教師在課后反思自己在課堂教學時的反省與糾正即教學后反思，與此同時，教學反思也存在在教學的當下，當反思者在參與改進的實踐時，通常會有與實踐的反思性交流，即教學過程反思。

1.課前反思，明確目標加強自覺實踐。萬事開頭難，教學反思的第一步是課前反思，教師實現了反思的第一步就能使教師習慣性地形成一種自覺的實踐。在傳統教學中，部分教師往往注重課后的反思而忽視課前反思。其實課前反思更能使教師在教學中高效地完成教學任務，因為課前反思可以讓教師及時地查漏補缺，從而完善教學計劃、充實教學內容、提高教學質量。根據教師對班級學生的特點，分析及估算教學方法能否被學生認知并接受，同時還可以找一些簡單易懂的知識點制作一個有活力的教學環節，從而調動學生的積極性，提高課堂效率。

2.課中反思，調控教學提高教學效益。學習的建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的，而是自己建構的；不是獨立形成的，而是在與外部環境的交互過程中形成的。教學反思的內容是教師與學生共振的成功成果；可以是教學中遺漏、不完善的部分；可以是教學過程中教師本身的突發靈感；也可以是學生有感而發的創新思想。教師的教學活動是一項創造性的勞動，在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，教師要及時地捕捉這些突然而至的思維火花，進行有效的反思。及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

3.課后反思，變過程終結為教學生成。課后反思是在課堂活動結束后進行的反思，它能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，可以讓教師直觀、具體地總結教學中的優缺點，分析及解決教學中的新情況、新問題；并且可以將實踐經驗系統化、理論化，從而提高教學質量，改進教學方法，讓教師的認識升華為新的理論層次。

教學中要注重提問方法，在課堂中提的問題不要太難，以免挫傷學生的自信心，同時也要避免阻礙教學進程的發展。因為學生是建立活躍教堂的主體，所以教師要以學生的知識水平為準構建合理的教學環節，從而達到最好的教學效果。

教學后我們要反思教學中成功的經驗和失敗的教訓，及時總結，這樣有利于進行教學的“二度設計”。當教師在完成一次教學時，要反復摸索教學規律并記載，思索如何創新教學方法、如何在知識點上進一步創新、如何在教學方法上更好地組織等。教師要揚長避短、精益求精，這樣既能提高自身的教學能力又能推動教學進程。

四、英語教師進行教學反思的基本途徑

1.教學隨筆。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”好記性不如爛筆頭，教師要隨時記錄教學過程中的新問題、發生的新情況，以便課后清晰、直接地進行課堂反思，從而獲知經驗教訓，為今后教育事業奠定良好基礎。通常這個年代的學生沒有以往的學生肯學、勤奮，教師在督促自己的同時，更應該督促學生寫課堂隨筆，尤其是在學習英語時，英語詞匯是學習的基礎，要想更好地讓學生掌握好基礎知識，必須在理解的基礎上多讀、多寫、多看、多聽。英語老師要重視學生的創新見解，好的思想方法等，并將之作為教學材料的養分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善。

2.說課評課。按照“說教材——說教法、學法——說教學程序”的順序的通讀一遍的說課做法通常很死板，不易激發課堂活力，教學時應該結合教學情景，以教育理論為基本，理性地分析教學活動，反思性地分析課前計劃的教學在課堂中的應用效果。英語教師應該注重組織與調控技巧，因為背誦英語詞匯本身枯燥無味，所以要在教學中巧妙地組織一些學生感興趣的教學課題與小活動，與實際相結合，檢驗課前教學計劃，分析教堂中發現的新問題，最后總結出所面臨的新情況的解決方法，分析方法的利弊，觀察教學效果。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達給執教者，還是評課者、執教者、學生三者之間的交流與探討。

五、教師進行教學反思的意義

1.教師應該通過教學反思建立現代教學理念，將自己反思的教學方法運用到教學行動中。提高自我教學意識，提高教學水平和自我指導、自我批評能力，在對教學不斷診斷、糾錯與創新時，與當今教育改革相適應，實現科研合理。

2.提高教師的教學科研意識。要想使教學水平有所提高，必須努力發掘教學新問題并勇于解決，關注問題并解決問題的過程就是教師科研的過程。

3.整體推進教學質量的提高。教學反思分別為團體的教學反思與個人的教學反思。教學中說課、聽課與評課都發生在一個團體中，個人在團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，形成多種獨特的教學經驗，同時也會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，有利于每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。

4.教師自我成長的一條經濟有效的途徑。教學在讓學生主體性充分發揮的同時，也讓教師的主體性率先得到發展。因此教學反思要將發展教師與發展學生相統一，不僅要“照亮別人”更要“完善自己”。

反思是一種手段，反思后是奮進。存在問題就整改，發現問題就深思，找到經驗就升華。英語教師應該帶著問題去學習，在學習中認識到自己教育教學活動的不足，在解決問題的過程中使教育教學最優化。教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。