高中美術鑒賞教學案例

案例說明：

案例面向的是高二學生，通過對作品的欣賞，使學生對畢加索的藝術表現形式有所了解，并在此基礎上有個人獨特的見解；運用聯系、比較等方式，了解作品的意義及審美特征；能用自己的語言表達對作品的理解和感受，并通過名作賞析激發學生多樣化的審美感受，從而使學生初步了解美術鑒賞的一般過程和特征，以及學習美術鑒賞的意義，由此掌握美術鑒賞的方法；激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

實施過程：

先“造勢”，請同學們觀看我精心編輯的一個短片。我選取了二戰紀實片中的空襲鏡頭，那如雨點般呼嘯而下的炸彈；凄厲的防空警報；在火海中的斷壁殘垣和倉皇奔逃的人們；痛苦地呼號哭泣的傷者；驚魂未定、抱頭痛哭的婦女和兒童；絕望無助的男人；橫七豎八、殘缺不全的尸體；滿目狼藉的城市和爆炸起火人們墜樓等。這些極具視覺沖擊力的場面，給同學們以強烈的震撼。這時，我讓同學們取出紙筆，限時兩分鐘憑印象自由創作剛才看到的短片，不必拘泥于是否像，有興趣的同學尤其是那些受過專業訓練的同學很快完成了大概的畫面形象。

再讓同學們講述戰爭美術作品，參與的同學很多，列舉了很多的戰爭美術作品。

這時我再拋出問題：“讓我們來看看西方現代美術最具創造性和影響力的大師——畢加索對這些場面是怎樣處理的?！蔽掖蜷_《格爾尼卡》的畫面，為使學生更好地分析、比較作品的局部，分別將畫面中的燈、舉燈的女人、從樓上跳下來的人、牛和馬、抱著已死孩子的女人、躺在地上的戰士等局部設成按鈕，每個按鈕后都由有與之相關的鏈接，其內容包括畢加索為創作畫的草圖及生活中的素材等。豐富的素材讓學生們了解藝術家的創作思路的變化歷程，體味藝術創作的艱辛。在逐個分析作品局部時，我請同學們結合自己的畫，對照畢加索的作品進行如下討論：

為什么畢加索這樣畫，他的方法在表現力上與你的方法哪一個更具震撼力？

火焰的形狀再具象一點好不好？

戰士手中的短劍和劍旁的花有什么寓意？

手持油煤燈的女人象征著什么？

畫面上方高懸的燈泡像什么？誰這樣畫了？代表什么意思？

牛和馬的表情有何不同？它們分別代表了什么？

抱著已死的孩子的女人的眼睛像什么？為什么這樣畫？

畫面用黑、白、灰的處理方法，用色彩的處理方法好不好？

同學們討論得很激烈，甚至爭論得面紅耳赤。我先讓多位同學闡述結論，再介紹畢加索生平及其藝術風格：畢加索是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家之一，立體畫派創始人，其作品《格爾尼卡》運用立體主義、超現實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯的獸行下，人民驚恐、痛苦和死亡的悲慘情景。表達了畢加索對法西斯戰爭罪惡的憤怒之情。

引導學生理解體驗作品內容。有前面的“自由創作”氛圍和討論打基礎，學生有了自己的理解，但表達不準確或表達不到位。這時老師加以分析指引，進一步引導學生利用已掌握的知識結合作品的時代背景和作者的生平探究和領悟作品的內蘊。

教師要讓學生明白，對同一件藝術品，不同的人或不同心境下往往有不同的感受，是符合審美心理規律的，即所謂“仁者見仁”、“智者見智”。人們憑自己的生活經驗，能不斷發現作品新的含義，所以杰作往往使人百看不厭。而作者在這件作品中，力求表現出人性的豐富的內涵和多方面的性格的心理特征，加上含而不漏的技巧，更耐人尋味。

效果分析：

從美術本身的特點來看，美術欣賞是欣賞者通過美術作品認識客觀世界并形成對世界的看法的起點。在這一過程中，每個欣賞者都可能有不同于其他人甚至作者本人的發現、認識、解釋、評價，因此，美術欣賞是一個無限再創造的過程，而這種在欣賞實踐中學習和發展起來的能力，對于促進學生德、智、體、美諸方面的發展是極為有利和不可缺少的。本例中，教師通過營造學生自主、師生平等的氛圍激發學生多樣化的審美感受，而不是以先入為主的講解來統一或替代學生的感受，但教師的引導和學生間的相互影響卻使每個學生的審美感受不知不覺地深刻起來。

通過本課學習，學生不僅對自己“熟悉”的世界名畫《格爾尼卡》有了更全面更深刻的認識，更由此掌握了美術鑒賞的一般方法，為“培養審美的眼睛”奠定了基礎。