“兩課”在大學生思想政治工作中的重要作用

摘 要:“兩課”的主要任務是幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。目前有的大學“兩課”教學面臨著學校領導重視程度不夠、師資力量不足、教學內容單調、教學效果不理想等一系列問題，分析目前大學思想政治理論課教學中存在的問題并找出解決問題的對策，有利于發揮大學思想政治理論課在當代大學生思想政治教育工作中的主渠道作用。

關鍵詞:“兩課” 大學生 思想政治工作 重要作用

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)07(b)-0255-02

馬克思主義理論課和思想品德課(簡稱“兩課”)，是我們國家培養德智體全面發展的、有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人的需要。“兩課”教育可以使大學生對社會主義市場經濟的本質、規律和發展有進一步的了解和理解，認識到“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這個根本問題，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也是提高大學生人文修養，提高高校辦學質量和擴大知名度的重要組成部分。分析目前高校“兩課”教育中存在的問題和不足，探索如何有效地對大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的教育，不僅是“兩課”教師長期關注的課題，也是全社會普遍關注的問題。

1 當前高校“兩課”教學存在的不足

1.1 對“兩課”重要性認識不足，缺乏科學的評價體系

多數高校的領導在有關文件和報告中都能給予“兩課”充分的重視，但有的高校領導實際上往往認識不到位。有的高校用非專業畢業又不進行必要培訓的教師上“兩課”，這些教師完全憑自己對課程的理解進行授課;有的高校“兩課”教學沒有專門的領導機構，也沒有嚴格的制度管理;有的高校人、財、物投入不夠，使“兩課”教學陷入師資不足、經費匱乏、設備欠缺、教學條件惡劣的尷尬境地;有的高校把“兩課”設置成考查課;有的高職院校不按要求開設或者根本就不開設“兩課”課程;有的高校即使設立了分管“兩課”教學和大學生思想政治教育的校領導，但主要精力卻放在大學生日常教育、管理方面;有的教師自身對“兩課”實踐教學不重視，偏重于注重理論概念的闡述、知識內容的傳授;當前對“兩課”的教學效果的評價，缺乏科學的制度和體系，其教學評價體系實際上還是一種應試教育模式，以分數定優劣，以成績論成敗，考試成績仍然是對學生評價的唯一尺度，“兩課”的成績成了學生能否評優、能否畢業的主要依據，而對學生的道德素質和修養關注較少。這樣的評價制度極大地削弱了“兩課”的教學實效，并造成知與行的脫節。

1.2 “兩課”教師思想政治素質和教學藝術有待提高

當代大學生思想活躍，善于思考，興趣廣泛，這對“兩課”教師的要求也相應提高。教師要幫助學生樹立堅定正確的政治方向，樹立崇高的理想信念，教師本身應該堅定信仰馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，捍衛中國特色社會主義道路的，正確認識改革開放和現代化建設的偉大成就及社會轉型時期出現的新矛盾、新情況、新問題。所以，“兩課”教師必須加強馬克思主義理論修養，真正掌握馬克思主義理論的真理性和科學性，熟練掌握專業知識。教師必須能夠認真細致地給學生講清哪些是必須長期堅持的馬克思主義基本原理，哪些是需要結合實際加以豐富發展的理論判斷，哪些是必須澄清的附加在馬克思主義名下的錯誤觀點，堅定學生對馬克思主義的理論信仰。長期以來有的高校“兩課”教學習慣采用專題報告的大課形式，不能很好地發揮思想政治教育的功效性;在傳統教學模式中，忽視了學生的主體性地位，將學生置于被動和絕對服從的地位，教師牽著學生走，教學的內容也是枯燥乏味的東西多，新鮮誘人的東西少;有的“兩課”教學模式僵化不變，改革的動力不足。“兩課”教師應該徹底摒棄家長式的作風和絕對權威的意識，以平等的身份與學生對話，以民主的作風和疏導的方法提高學生的參與程度。“兩課”教師只有不斷學習、不斷研究、不斷進取，才能贏得學生的尊重與熱愛，取得良好的教學效果。

1.3 “兩課”教學脫離實際，教學內容沒有成為大學生學習的心理需求

實際教學過程中，“兩課”教學內容與學生實際和社會實際存在較大差異。學生對教學內容不感興趣，認為教學內容是空洞的說教，與社會實際和與自己學習知識、自己的就業前途沒有多大關系。教師在講授過程中，不考慮學生實際，沒有從豐富、變化、發展的現實生活出發，也沒有聯系當前國際國內形勢，尤其是難以及時反映國內外發生的熱點難點問題。久而久之難免使學生對思想政治理論課產生厭惡情緒，形成逆反心理。思想政治理論課的獨特育人功能便不能有效的發揮出來。即使有的學生希望通過思想政治課程的教學了解國情、了解社會，提高自身綜合素質，增強自身的競爭能力，他們也會因此逐漸喪失對思想政治課程的興趣。

1.4 “兩課”教學缺乏情感性因素

高校的“兩課”教師，面對的是情感豐富、復雜多樣、情緒不穩定的大學生，他們的情感體驗深刻、強烈，感情容易外露，有時他們會憑感情用事，過后又懊悔不已。他們有著較強主體意識、參與意識和平等觀念，勇于發表對新生事物的見解，這些都更加要求教師注重情感的注入。實際教學工作中，高校教師意識不到情感教育的重要性，他們的道德情感材料占有的匱乏和強化道德情感體驗的教學方法和手段的不足，使得他們情感語言干枯，把道德知識的教學變成了文字和語言教學，這樣的教學怎能打動學生。大學生的道德知識缺乏道德情感的啟動和激勵，是高校思想政治課德育功能弱化的重要原因之一。

2 增強“兩課”教學的有效性對策

2.1 領導要重視，建立健全相關的機構和體制

高等學校要重視“兩課”的教學，做好思想政治工作，是領導干部的重要職責，高校黨政領導要親自抓，堅持對“兩課”相關的中央文件進行專題研究，學校的宣傳部門、教務機構、學生處、人事處、“兩課”教學單位等部門要互相配合，共同做好“兩課”教育教學工作。“兩課”教師可以兼任班主任或者輔導員，這樣不僅對他們自己的鍛煉提高有所幫助，也可加強教學的針對性。對“兩課”教師要提出具體要求和制定獎懲辦法，并且與教學質量評估、職稱評聘以及各類先進的評選掛鉤，從而調動他們的積極性和主動性。高校要制定“兩課”課堂考試成績和德育量化考核的科學評價標準。可以考慮把學習心得、考察報告、調查研究等實踐活動按學分與理論考試一起列入評價范圍，評價標準確立之后，可以對學生的道德水平、道德行為進行評價，并將評價結果反饋給教育者和被教育者。教育者可以根據評價結果發現受教育者哪些方面還存在著缺點，以便對癥下藥，有的放矢地做出相應對策，提高學生的思想道德素質。

2.2 提高“兩課”教師隊伍的思想政治素質

要提高大學生思想政治教育的有效性，就必須在提高“兩課”教師隊伍的思想政治素質上下功夫。高校“兩課”教師是人類靈魂的工程師，是青年學生的引路人，教師要有教書育人的強烈的事業心和責任感，要有淡泊名利、無私奉獻的精神，還要具有合理的知識結構以及較為寬厚的知識層面，要具備相應的教學水平和科研能力。“兩課”教師要具有正確的政治方向，堅定的政治立場。因此，有必要不斷地加強其思想政治和業務知識培訓，鼓勵高校“兩課”教師通過考研、考博、參加培訓等方式繼續深造，提高他們的學歷和學位水平，從而提高“兩課”教師隊伍的整體素質，顯示他們的存在價值，提高他們的社會地位。同時還要建立、健全各項規章制度，為教師的素質提升提供制度保證。

2.3 堅持理論聯系實際，提高“兩課”教學藝術水平

如何讓學生感興趣是高校“兩課”教學的難點，高校“兩課”教師要堅持理論聯系實際，研究教學藝術，提高教學水平。

一是要有平等意識，教師和學生是平等的，教師要尊重學生的想法，通過討論達成共識;二是要有拓展意識，教師應該摒棄填鴨式教學，多留給學生思考的空間;三是要有問題意識，教學中要有辯證思維，要消除學生中間容易存在的理論偏差，比如絕對性、片面性觀點等;四是要有研究意識，教學要研究熱點、難點;根據對問題的意見和處理方式形成研究小組，教師和學生一起學習。

當代大學生是思想活躍、生活趕潮流的群體，他們渴望成才，追求真理。“兩課”要緊密聯系當前的社會生活實際進行教學。一要聯系當今社會變革中產生的熱點、疑點問題，并且看得透、辨得明，能夠究其原因，揭示本質，能夠提供具有說服力、前瞻性的理論總結;二要準確把握學生的思想特點和心理特征，觀察學生思想狀況和變化趨向中出現的新情況、新特點，理解和排除學生成才過程中遭遇的各種困惑與迷惘，這樣才能緊緊抓住學生的思想，才能更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設中國特色社會主義而奮斗的政治方向。三要實現教學形式的多樣化，改變傳統的灌輸式教學模式，打破學校與社會的界限，打破管理者與被管理者、教育者與受教育者的界限，采取辯論、案例分析、對話、討論、參觀學習、社會實踐、講座、教育基地建設等多種教育方式，開設與“兩課”相關的心理健康訓練、心理咨詢學、社會心理學等課程供學生選修;四要充分利用網絡優勢，重視網絡思想政治教育建設，加大教育軟件開發的力度，豐富和發展“兩課”教學內容;五要將優秀影視作品引入教學之中，不僅可以避免以往教學方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動性吸引學生的注意;六要組織學生利用假期進行調研，引導他們用所學的理論去分析社會問題，提高大學生解決問題的能力;七要充分利用校園網和校園BBS，給學生一個暢所欲言的平臺，增加師生的互動溝通，利用微博時尚性、簡潔性、互動性傳播等特點，把微博與大學生的積極性結合起來，以吸引更多的學生參與到“兩課”教學之中。

2.4 教師在傳授知識的同時，要注重激活學生的情感

“兩課”教學，其目的是要使學生形成高尚的道德情感，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生健全的人格和高尚的情操。教師要充分認識到情感在思想政治工作中的特殊作用，充分挖掘一切可以利用的強化道德情感的資源，激活學生的情感，引發學生的思考。教師自身也要積淀深沉、博大、豐富的情感，并且以真誠之心，主動同青年學生交朋友，組織和參與青年學生喜聞樂見的有關活動，與他們盡可能保持良好的狀態。教師要調動一切可能的手段，揚棄以平淡的理性化講述為主的方式，把情感溝通與交流融入“兩課”過程，使教學過程始終滲透和伴隨著深刻的情感體驗，自然而然地引導學生確立道德認識和信念，培養學生道德行為的自覺性，從而實現道德素質的整體發展。

參考文獻

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