小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

摘要：好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新探索新知的心理傾向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。讓學(xué)生在溫故而知新的過程中掌握新知識(shí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可提高小學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0101-02

一 關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)興趣

學(xué)生如果喜歡他們的老師，那么他對(duì)這個(gè)老師所教的學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師用一顆赤誠(chéng)的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學(xué)的童心。

1.學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感，直接影響學(xué)習(xí)興趣。 有了對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是，有些差生很吃力。教師要及時(shí)幫助這部分差生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的欠缺。課外進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，而且還注重課內(nèi)的輔導(dǎo)。可以從以下幾方面入手：講課埋特別注意觀察他們：課堂提問時(shí)盡量讓他們回答能夠回答的不足；學(xué)生作業(yè)時(shí)重點(diǎn)輔導(dǎo)他們；差生的作業(yè)盡量當(dāng)堂面批，存在的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)缺。這樣持之以恒，差生就會(huì)逐步轉(zhuǎn)變。

2.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立信心

盼望得到老師的表?yè)P(yáng)，是每個(gè)學(xué)生的心理，尤其是差生。差生往往很自卑，學(xué)習(xí)沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)中盡量尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從而激起上進(jìn)心，努力學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法”時(shí)，先復(fù)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在除數(shù)是兩位數(shù)筆算的除法中先試除被除數(shù)的前兩位數(shù)，現(xiàn)在除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法是否也按除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算法則來算呢?老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生自己便會(huì)積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果較佳。

二 創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境地，提出有關(guān)的不足，以引起學(xué)生的好奇與深思，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和策略畢業(yè)論文。“創(chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與不足有關(guān)的情境的過程，因而在學(xué)生心理上造成一種懸念，從面使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)奧秘的愿望。

例如：在教“能被3整除的數(shù)的特征”中，提問：“能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？”當(dāng)學(xué)生很輕松地回答后，再問：“能被3整除的數(shù)是否有類似的規(guī)律呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除。”是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒Ｏ?3、46、49、56等數(shù)都不能被3整除，學(xué)生很快就會(huì)明白這顯然不是能被3整除的數(shù)的特征。這時(shí)，教師就可憑已有知識(shí)報(bào)出一些3的倍數(shù)，然后確定其中一個(gè)數(shù)，調(diào)換各數(shù)位上的數(shù)字。如165，交換位置就得如下一些數(shù)651、615、561、516、156。讓學(xué)生檢驗(yàn)交換后的各數(shù)是不是3的倍數(shù)。學(xué)生經(jīng)過檢驗(yàn)奇跡般地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)。這說明能被3整除的數(shù)與其每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位無關(guān)。“那么這里有什么奧秘呢？”不等教師提問，學(xué)生便會(huì)積極地思考起來。急于想知道答案的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，誘發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師在這時(shí)展開新課教學(xué)，就能使教學(xué)效果最佳。 三 導(dǎo)課新穎，產(chǎn)生興趣

成功的導(dǎo)課，不僅能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)文字題時(shí)，課一開始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書：“藍(lán)藍(lán)的天空飄著幾朵白云”。學(xué)生睜大眼睛，感到奇怪。接著教師要求學(xué)生縮句。這時(shí)學(xué)生忍不住了問老師：“這節(jié)是不是語(yǔ)文課?”老師還是一言不發(fā)，等學(xué)生縮句后，教師又在這句話的下面寫上“45加18的和乘以他們的差，積是多少?”再要求學(xué)生縮句，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手回答。這樣的導(dǎo)課不僅抓住了解答文字題的關(guān)鍵，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

四 采用靈活多樣的教法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)概念的理解，對(duì)性質(zhì)、法則、公式以及定理的應(yīng)用。數(shù)學(xué)又在于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)概念的精確定義，因而在講解概念時(shí)用讀讀、議議的方式提出關(guān)鍵性詞語(yǔ)，要一字不差地按照教材上的書面語(yǔ)言講，講性質(zhì)、法則、公式、定理時(shí)，可用發(fā)現(xiàn)法、比較法進(jìn)行多方面聯(lián)系，縱橫擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；上習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，采用“一題一設(shè)”效果甚佳，或者用議論、練習(xí)或討論等方式來提高同學(xué)們的興趣。

通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生不僅愛學(xué)、會(huì)學(xué)，而且學(xué)得津津有味，學(xué)得積極主動(dòng)，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，來增強(qiáng)和提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力。

五 保持教學(xué)方法的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法得當(dāng)，有一定的新穎度，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如采用動(dòng)手操作的方法。

動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象、易于提高興趣、便于建立表象、有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)，它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題。事實(shí)上，通過動(dòng)手操作所獲得的感性認(rèn)識(shí)比眼看耳聽要深刻得多。例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一、兩位小數(shù)”時(shí)，我說出一位小數(shù)，讓學(xué)生通過利用學(xué)具自己擺出表示我所說的數(shù)的圖形，也可以是兩人為一組，一人擺圖形，一人說出圖形所表示的小數(shù)。又如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手撥出時(shí)針、分針，秒針表示某一時(shí)刻。通過實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作參與教學(xué)比看老師擺、拼，聽老師講解獲得的知識(shí)要牢固得多。此外，利用一些直觀教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)都可以保持教學(xué)方法的新穎性，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智力。

六 練習(xí)設(shè)計(jì)，增添興趣

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成熟練的技能技巧，所以精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，既增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又鞏固所學(xué)的知識(shí)。

七 課堂小結(jié)，保持興趣

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃”，而且還要“課結(jié)束，趣猶存”，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

例如我教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)”是這樣結(jié)課的：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我們看下一練習(xí)中動(dòng)腦筋題，題是這樣的：一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半，能否用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來表述，他們誰(shuí)吃的多，還剩多少?當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就說這些知識(shí)等到下節(jié)課學(xué)習(xí)之后就能明白，你們先想想，看看誰(shuí)聰明。

最后教師要因材施教，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能成功，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己是可以把握成功的，只要自己比過去努力就一定能成功從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生而不是灰心喪氣，總覺得自己不如別人。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)效果最佳。