影響青少年思想道德教育的因素

摘要：青少年是祖國的未來，他們的道德品行如何不僅關系到其今后的人生發展，也關系到國家和中華民族的生存和發展。如今，青少年道德意識淡薄、道德品質滑坡的現象，日益引起社會的關注。在我們越來越注重誠信、大力提倡誠信的今天，分析青少年存在問題的根源和尋找解決問題的途徑，就顯得尤為重要。

關鍵詞：青少年；思想道德教育；因素

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0016-01

學校道德教育的使命決定了它要對學生的道德發展負責，但它又無法完全左右其他影響學生道德發展的因素，這一方面體現了學校道德教育的困境，另一方面體現了學校道德教育的有限性，不能單單把學生道德成長的任務完全歸結為道德教育，同時還應該重視家庭和社會的影響，處理好學校道德教育、家庭道德教育和社會道德教育三者之間的關系。

一 社會因素

隨著市場經濟體制的全面確立、城鎮化的快速發展和大規模人口流動，中國未成年一代的生存境遇與生活環境發生了許多新的變化。今天的年輕一代生活在一個變數極大的世界中——父母下崗或外出打工、家庭裂變、升學競爭、就業挫折、網絡與媒體充斥的性和暴力、價值觀沖突、全球恐怖主義，等等。身處在一種“以消費為目的、以信息為基礎、以廣告作驅動”的文化中，孩子們在尚未成熟之前就已經看到和經歷過太多太多。他們在一個有限的范圍內體驗著生活的各種可能性——當然這些可能性對所有的孩子來說有著不一樣的意味。可以說，現代生活方式的急劇變動使未成年人個體道德成長的社會、家庭和學校環境都面臨著一種非傳統的重塑，并進而深刻地影響著他們個人生活和精神生命成長的心理環境和文化生態。

二 學校因素

多年以來，我國的學校教育一直是應試教育。在應試教育下，學校重智輕德，在狠抓學生學習質量的同時，往往忽視了對學生的道德教育，結果許多學生成了學習的機器，而在道德觀念上一片空白，等成人工作后，便成了一個“高學歷低素質”的人。近幾年，高智商犯罪的案件呈上升趨勢，當人們在為犯罪人倍感惋惜時，也對其擁有高學歷卻道德敗壞感到氣憤。

從很多現實事例中我們不難得到這樣的啟示：

1.早期教育的重點是品德教育，做人的教育。早期品德教育響人的一生，為人的一生成長和事業上的成功打下堅實的基礎。

2.良好的行為習慣要從小培養。良好的行為習慣在兒童時期一旦養成，將受益終生。

3.高山起于壘土，偉大出于平凡，任何偉大的天才，都要從學做人起步。

針對學校教育存在的問題，我認為應該通過教育改革和發揮教師的榜樣作用，來提高學生的道德品質水平。

這些年來，國家對教育進行大刀闊斧的改革，從應試教育到素質教育，更注重人的個性發展。但無論怎樣，對學生進行道德品質教育都是重中之重。學校要從構成品德的四種心理因素即：知、情、意、行四個方面對學生進行教育。

知、情、意、行是相互影響、相互促進、相互轉化的，是一個密不可分的統一整體。知是品德的基礎。道德認識越明確，道德情感就越鮮明;道德意識越堅強，道德行為就越高尚，道德情感是道德認識向道德行為轉化的內部動力。

三 家庭因素

家庭往往忽視對孩子的教育，覺得把孩子交給學校，教育是學校的責任，從而產生家庭忽視孩子教育的現象。家長對孩子愛護有加，教育不夠，或忙于工作、掙錢，無暇顧及；有的家長認為“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”，簡單粗暴地對待孩子，致使孩子產生逆反心理，形成孤僻、偏執性格。有些家長只顧自己掙錢，或者長期在外面做生意，無精力監管、教育子女，形成放任自流局面；有些父母不懂得科學教育方法，造成孩子抵觸情緒，從而孤獨、憤恨、發泄，“破罐子破摔”；有些父母自己本身有惡習，不能正確引導自己的孩子。有些青少年主要由祖父母、外祖父母管教，過分溺愛，很容易養成一些不好的行為習慣。好多學生不吃早飯，省下錢來玩游戲，而且特別上癮，玩起來，連吃飯、睡覺都顧不得了，更有甚者，竟然玩通宵，如此下去，這些學生連最起碼的身體健康都保證不了，又怎么談得上學習呢。

有些家庭甚至不配合學校的教育，如果學校與家長溝通某些問題與看法，有些家長竟然不予理睬甚至不配合，家長們做的更多的是，給孩子提供足夠的物質投入，生怕孩子在生活上受一丁點的委屈。家庭教育手段和方式的更新大大滯后于家長們永無止盡的感情和物質投入。

四 青少年自身因素

對于逆反心理的意義界定國內外學術界尚未形成統一的認識。有人認為，逆反心理是指個人為了維護自尊、以顯示自我的獨立性、自主性或存在價值，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。有人認為逆反心理是客觀需求與主觀需要不相符時所表現出的強烈的抵觸情緒。還有人認為逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生了厭惡、反感的情緒，從而做出與該事物發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。

青少年時期是愛做夢、幻想的階段，塑性強，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，處于實施培養和教育的黃金階段。由于年齡小，知識經驗不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱：求知欲強但易轉移興趣，自尊心雖強但又很脆弱，批判往往是盲目的，這些都是導致逆反心理滋生的主觀原因。特別是現在的青少年多為獨生子女，從小生活在寵愛有加的環境中，面對逆境會表現得更為脆弱。有逆反心理的學生，多數是班里的后進生，如果對他們給予尊重和理解，逆反心理就會解除。反之，如果一開始得到的就是批評、責罵，那么剛剛燃起的希望的火花，就會迅速泯滅，有可能重新回到“破罐子破摔”、故意搗亂的老路上去。

雖然，青少年的思想道德教育越來越受到社會各部門及領導的重視與關注，但青少年的思想道德教育還有很多與現實不相適應的地方。

1.思想道德教育的內容脫離青少年的實際。這方面包括目前道德標準高深的理論遠離了青少年的實際生活，抽象的內容影響了青少年的理解單一的標準影響青少年多樣化的發展， 道德教育與青少年人格和心理，塑造處在分離狀態。

2.思想道德教育的過程脫離青少年的主體。包括傳統教育的方向、內容、目標主要不是從青少年出發，而是把青少年作為被塑造的客體，這樣造成與目前青少年主體的核心價值相背離，不能適應社會的變遷。

3.思想道德教育的形式脫離社會及青少年的現實。目前學校主要是以灌輸形式進行道德教育，忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動，在社會層面的道德教育過程中存在著青少年低參與，甚至不參與的現象。

4.思想道德教育結果認識與行為嚴重脫離。目前道德價值標準存在虛化的現象，學生的道德行為已完全社會化，使學生在道德能力上面臨多種挑戰，在道德認識上都知道怎么做，但道德行為卻做不到。