在初中生物教學(xué)中教師如何進行習(xí)題講評

摘要：習(xí)題講評是初中生物學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過習(xí)題講評能幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；習(xí)題講評；思維能力；解題思路；解題能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0141-01

習(xí)題講評是初中生物學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過習(xí)題講評能幫助初中學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。一堂高質(zhì)量的習(xí)題評講課往往能夠起到多做幾份練習(xí)的功效，因此，初中生物教師應(yīng)該重視習(xí)題講評課的教學(xué)。

在教學(xué)中，我時常感覺到自己在習(xí)題評講環(huán)節(jié)不盡如人意，有時重講解，輕參與，總滿足于自己報答案，再由學(xué)生判對錯。或者自己講規(guī)律，學(xué)生記結(jié)論，自己講思路，學(xué)生寫過程，輸入的知識未經(jīng)學(xué)生的思維加工，技能未經(jīng)學(xué)生的自主設(shè)計程序。有時在評講中重點不夠突出，一題一題地解說，這樣題目多，講不完，也理不清。有時未注意到學(xué)生的個性差異，評講時采用起點較高，只重視了對難題的評析，忽視對中低檔題的處理，這樣不利于中差生的發(fā)展。或者對學(xué)生的知識、思維狀況了解不夠，強行指路，超前引路，把學(xué)生的思維擠進自己設(shè)計的“羊腸小道”。或者重知識、輕思維，忽視對學(xué)科基本思想、方法的滲透、提煉和總結(jié)。或者不善于利用學(xué)生的解題錯誤去深化學(xué)生的思維，不善于從教與學(xué)的雙方來反思學(xué)生的解題錯誤。這種種情形在自己以前的習(xí)題講評教學(xué)中都或多或少的存在。通過反思與總結(jié)，我認為一堂高質(zhì)量的習(xí)題評講課往往能起到做幾份練習(xí)的功效，因此，我們應(yīng)重視講評課的教學(xué)，習(xí)題講評課要注重以下幾個環(huán)節(jié)的落實。

一 教師應(yīng)注重“錯因分析”

習(xí)題講評時，初中生物教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使初中學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯。

二 教師應(yīng)注重“思路引導(dǎo)”

在習(xí)題講評中初中生物教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，對考點進行分析，思考試題涉及了哪些知識點，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)初中學(xué)生的辨別分析能力。所以初中生物教師在習(xí)題講評時，應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在初中學(xué)生面前，使初中學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

三 教師應(yīng)注重“技巧傳授”

習(xí)題講評時，初中生物教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會初中學(xué)生進行小結(jié)歸納。巧解問題要求初中學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。習(xí)題講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。

四 教師應(yīng)注重“思維發(fā)散”

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多初中學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進行習(xí)題講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講評完之后，初中生物教師應(yīng)把原題加以變化，進行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給初中學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”、“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動初中學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。

五 教師應(yīng)注重“策略訓(xùn)練”

缺乏解題策略往往是初中學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點的綜合性題目的重要原因，很多初中學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評時，初中生物教師應(yīng)該注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)初中生的解題能力。我們初中生物教師可以從審題、答題等方面進行策略訓(xùn)練。

過去教師的教學(xué)，與學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，常常是循著習(xí)慣操作。然而，新時代的教師應(yīng)由主演角色向?qū)а萁巧D(zhuǎn)變，組織并引導(dǎo)學(xué)生體驗習(xí)題講評中“發(fā)生錯誤、產(chǎn)生障礙、克服困難、由失誤走向成功”的過程，整個過程中，問題是自己發(fā)現(xiàn)的，方法是自己討論交流思考獲得的，老師只是創(chuàng)造了這樣的機會，這無疑會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)思維水平和解題能力，從而使習(xí)題講評課真正發(fā)揮它在教學(xué)中幫助學(xué)生鞏固、完善和深化知識體系的重要作用。

總之，習(xí)題講評是初中生物教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。初中生物教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進行訓(xùn)練。只有這樣，才能提高初中學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評課的作用。

將學(xué)生所學(xué)課本知識與日常生活，生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合。教師可以通過定期開展資料收集等活動來誘發(fā)學(xué)生課堂思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。除此之外，野外實地考察、標本采集、地質(zhì)觀測、氣象觀測、天文觀測，水能和風(fēng)能的環(huán)保節(jié)能考察和研究也是很能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究創(chuàng)新精神的途徑。

總而言之，創(chuàng)新教育是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育，是一種面向全體學(xué)生的教育，是重結(jié)果更重過程的教育。因此，作為地理教育工作者，我們都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的靈魂和核心，樹立\"教學(xué)過程其實是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識，形成創(chuàng)造性思維能力的過程\"的觀念，抓住機遇，不懈努力，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，以迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。