談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要：教師在地理教學(xué)過程中要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生熟悉我們生活的美妙世界，認識絢麗多彩的自然景觀，了解人類改造世界創(chuàng)建文明的非凡能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新熊力，空間思維能力，形象思維能力及綜合思維能力，從而拓展學(xué)生思維。

摘要：地理教學(xué)；學(xué)生；思維能力

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0133-02

當今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對中學(xué)生的認識水平等各方面的能力都提出了更高的要求。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人是當前素質(zhì)教育中最基本、最重要的要求。為此，國家對教材課程進行了重大改革，而作為教育的直接實施者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是我們做教師的責(zé)任和任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

那么怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就地理教學(xué)談一下自己的看法：

一 創(chuàng)設(shè)探究合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，鼓勵學(xué)生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，教師設(shè)置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學(xué)生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結(jié)論：回歸線、極圈度數(shù)相應(yīng)變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，從中是否還有進一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能總結(jié)出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進行拓展性的引導(dǎo)：這是否只是簡單的數(shù)字變化，鼓勵學(xué)生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關(guān)系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學(xué)習(xí)的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。

二 通過地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快 向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對地圖 僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的\"看圖說話\"，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是 初級階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。

例如，在初中區(qū)域地理 學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過的地圖知識，進一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多 意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表\"野人\"的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。

三 在習(xí)題教學(xué)中，強化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.例題示范，克服思維定勢的消極影響

在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變，活躍逆向思維的思路

很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路 。

3.正逆互用，促進正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)

有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來解題。這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。

四 鼓勵提問，養(yǎng)成思維習(xí)慣

思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，但是從教師心目中還要相信學(xué)生，鼓勵提問，只有在經(jīng)常的循循善誘、使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功，教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是只要求學(xué)生做裝知識的袋子，教師也不應(yīng)是機械傳遞知識的工具。

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識地進行訓(xùn)練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達能力也會更提高。

總之，教學(xué)實踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養(yǎng)和造就有用人才。