淺議德育課教學的有效性

摘要：本文主要論述德育課教學有效性的內涵、具體要求，影響德育課教學有效性的因素以及如何提高德育課教學的有效性，有哪些方法、途徑。

關鍵詞：德育課教學；有效性；存在問題；方法；途徑

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0017-01

筆者長期從事德育課教學工作，深感德育課教學有效性的重要意義，這是因為德育課堂上經常出現教師講課在做無用功、學生上課卻在夢周公的現象。因此，我們有必要深入研究、探討如何提高德育課教學的有效性問題。筆者就什么是德育課教學的有效性？如何正確認識德育課教學有效性存在的問題？怎樣的德育課教學才是有效教學？提高德育課教學有效性的方法、途徑等等問題，結合我的德育課教學實踐來展開討論。

一 何謂德育課教學的有效性

德育課教學的有效性主要是指通過德育課堂一系列教學活動，達到突出教學重點、突破教學難點，實現預定教學目標、教學要求，完成預定的教學任務，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣；在行動上，從理論與實踐相脫節到知行合一。

二 正確認識德育課教學有效性存在的問題

1.德育課堂教學目標不明確

教學目標不明確，是影響、消弱德育課教學有效性的重要原因。提高德育課堂教學有效性的第一步是明確教學目標并落實到位。我經常聽一些老師的公開課、觀摩課，發現一個現象：課堂教學變成是表演課，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可是教學目標卻不明確，對目標的落實完全不到位。其實，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果我們在課堂上少追求一點形式上的東西，始終明確教學目標并一以貫之，落實到位，課堂教學的有效性也就顯而易見了。因為 我們知道，德育課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體”。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。教師應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。

2.德育課堂教學時間安排不合理

教學是一項有目的性的學習活動，它需要教師在規定的時間內幫助、指導學生完成一定的學習內容。一堂課只有45分鐘，各個教學知識點的時間安排必須詳略得當，花費更多時間突出重點、解決難點，必須努力提高課堂教學效率。如果一個教師每節課的教學時間成本過高，需要靠“補課”來完成教學目標，那么教學就是低效的。具體表現：第一、平均分配教學時間，沒有突出教學重點和難點；第二、前緊后松。前半節課教學內容都講完了，后半節課不知道要講什么內容，放任自流；第三、前松后緊。前20-30分鐘教學安排不夠緊湊，東拉西扯，發現只剩10-20分鐘上課時間，才回到正題-教學內容上，然后匆忙結束一節課，教學效果低下。

3.德育課堂教學方法、手段單一

有些教師把德育課堂變成說教課堂，教師一言堂、滿堂灌，而學生被動接受，處于從屬地位。教師把自己的情感、理想、人生觀、價值觀強加于學生，學生被動接受，不能引起學生的共鳴，無法與學生互動，教學效果顯然較差。具體表現：①教師把德育課變成說教課；②教師在課堂上演獨角戲，停留在“教師演、學生看”、“教師講、學生聽”；③教師講課時沒有激情，平鋪直敘。學生上課時沒有熱情，昏昏欲睡；④教師上課還是老三樣——課本、黑板與粉筆，沒有采用先進教學手段——多媒體，也不會利用電腦網絡進行信息化教學；⑤教師沒有把德育課理論與社會實踐相結合，僅僅局限在教室上德育課，從不組織學生開展社會實踐活動，達不到知行合一的目標。

三 怎樣的德育課教學才是有效教學

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。從這個公式中，我們可以看到，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容；二是教學對象。但是，教學實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。特別是德育課教學，它的主要教學任務不是教授概念、原理、公式、知識點，而是要幫助學生用正確的觀點、方法看問題，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，樹立遠大的理想和人生目標。因此，教師在教育教學中，應著重提高學生對課堂學習的注意力，激發學生主動思考、參與討論、互動交流等整個學習過程的積極性，達到知行合一的德育目標。具體要求：第一是教學內容要適當。要根據學生實際知識水平和接受能力，適當取舍，教學內容總量不宜過多。第二是要更加關注和研究教學對象，努力提高學生接受內容的百分數。

四 提高德育課教學有效性的方法、途徑

1.要樹立正確的教學理念

教師要樹立“老師是主導、學生是主體”的課堂教學理念。教師的主導作用體現在掌控課堂，引導學生思考，充分調動學生學習的主動性、積極性；體現在教師要教會學生學習的方法，而不是單純傳授知識。教師要始終關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2.要營造民主和諧的課堂氛圍

心理學家羅杰斯告訴我們：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，學生在課堂上只有獲得輕松、自由的心理狀態才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。所以，德育課教學要獲得有效教學，營造一個民主、和諧、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立“以人為本”的新型師生關系，充分尊重學生，營造和諧氛圍；其次，要尊重學生的奇思妙想、大膽質疑，鼓勵學生發表獨特見解，大膽挑戰老師的權威，努力營造民主氛圍。從而把課本的知識轉化為學生自己的知識。

3.要不斷提高業務素質

教師如果僅僅依靠工作年限長、過去經驗來教學，那么是無法持續提高課堂教學的有效性的。因此，教師要不斷地積極地參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。

（1）要提高備課水平。包括有形備課和無形備課。有形備課主要是備教材。在全面熟悉教材的基礎上，明確教材的重點、難點，找準知識點，歸納教材知識體系和結構。無形備課主要是備學生和教師不斷學習新知識。作為德育課的老師，要時刻關注學生的思想動態，了解學生的細微思想變化，在教學中才能做到有的放矢，達到事半功倍的效果。同時，德育課老師要不斷用新知識、新理論、新精神武裝自己的頭腦，關注社會時事熱點，緊跟時代步伐，不做時代的落伍者。

（2）要提高課堂教學設計能力。課堂教學設計是否科學、合理影響到課堂教學任務能否完成，影響到課堂教學的有效性。因此，教師要善于學習、借鑒，善于思考，精心謀劃，不斷提高課堂教學設計能力，從而提高課堂教學的有效性。再次要提高語言表達能力，包括普通話水平和演說、演講水平。教師在平時工作中要加強普通話訓練，有意識地提高表達能力，強化聲音、語調等訓練，增強感染力，從而吸引學生注意力，提高教學的有效性。

4.要不斷提高課堂組織教學能力

課堂組織教學能力的具體要求就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來，師生密切配合，互動交流，共同完成教學任務。組織教學應貫穿教學的始終，提高課堂45分鐘的效率。它包括：①教師對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序；②教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性；③教師對上課學生要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題等等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，從而維持良好的課堂秩序。

5.要不斷提高自身的心理素質

（1）教師要做一個積極的傾聽者。教育教學的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。教學的本質在于交流，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。作為教師，要從學生的角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，要做一個積極的傾聽者，正如一句古訓所說：“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

（2）教師要做一個善于反思的教育者。對于教學過程、教學效果，老師既要善于也要敢于反思、反饋，既要總結成功經驗也要吸取失敗教訓，把有效教學當做一種觀念，具備不斷反思自己的教學行為的心理素質。

（3）教師要做一個自尊、自重、自信者。什么樣的老師教出什么樣的學生，老師要以自己的言傳身教去感染、引導學生。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣，有什么理由讓學生對該課程感興趣呢？因此，教師是一個自尊、自重、自信者，對于提高課堂教學的有效性具有十分重要的意義。

6.要與時俱進、不斷豐富有效的教學方法

（1）信息化教學法。是指采用多媒體，充分利用網絡資源，編寫課堂教學軟件，擴大知識信息來源的先進教學方法。

（2）魚貫參與教學法。是指老師引導學生按照一定的順序，一個接一個地全體參與認識活動的方法。魚貫參與教學法能夠變老師灌輸為師生互動，提倡集體協作。

（3）思潮沖擊法。是指在集體解決的課上，通過暫緩評價，學生踴躍發言，從而引出多種解答方案。這種教學方法有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創造力，從而提高教學的有效性。

總之，怎樣實現德育課堂教學的有效性是當前提高德育課堂教學質量的一個重要課題，需要我們深入研究教育教學科學理論，不斷探索有效教學的方法，從而提高課堂教學的有效性。