于無聲處聽歡歌

摘要：默讀是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契；默讀是一種如飲甘醇，久而彌篤的味兒，也是一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。說到底，默讀就是“于無聲處聽歡歌” 的一種讀書境界！

關鍵詞：默讀；讀書境界；理解

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0043-01

在新課程改革理論的指導下，語文課要上得“書聲瑯瑯”的觀點得到了教育界的普遍認同。閱讀教學中，朗讀被放到了十分重要的位置。什么“讀占鰲頭”，“以讀為本”，“讀中悟意，讀中生情”，課堂上不乏精彩的朗讀指導。聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。

的確，語文學習需要朗讀，語文課更是少不了那瑯瑯的書聲。不必說“霜葉紅于二月花”“春江水暖鴨先知”的唐宋詩文，不必說“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍”的古今賢文，單是那些寫人記事、寫景狀物的文段，就需要我們去縱情朗讀。

然而，驀然回首，細細咀嚼近年來語文課堂上這一遍遍的朗讀，我們又體味出點什么呢？

一 默讀有助于深入研讀

默讀有助于對讀物的深入理解。在習慣認識中，朗讀有助于理解，而根據語言心理學家的實驗證明，默讀在加深理解方面并不亞于朗讀。這是因為在默讀時，言語聽覺、動覺、視覺等分析器之間及與大腦皮層之間復雜的神經聯系，被簡化為言語視覺分析器與大腦皮層直接聯系的溝通，因而可以從容地思考；再加上默讀無需仔細辨別字詞的聲音，這使得言語活動的皮層優勢興奮中心更為集中；默記還可以自由停頓、重復等，因而有助于對讀物的深入理解。

在默讀時， 教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：①仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎性的要求；②仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求；③仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是批判性、創新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創設一個清靜的環境、一個品嘗的境地。學生在默讀時要動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果的，靠小組合作也是不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。

二 默讀有助于學生形成內部言語能力

從心理學的角度看，熟練的默讀在視覺言語分析器接收到書面語言符號的信息后，就直接在大腦言語中樞完成了對應譯碼。這一反映活動，是由不出聲的內部言語過程來實現的。因此，從生理和心理機能方面分析，默讀要求把出聲的外部言語活動轉化為不出聲的內部言語活動，促使學生外部言語向內部言語轉化和發展，換言之，學生的內部言語能力在默讀過程中最易形成。 總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深地感動。

我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀、認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉、張弛有度的語文課堂中激情四射、神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

三 默讀的價值

1.默讀有利于提高閱讀速度

默讀時視覺接受文字符號后，直接發送給大腦，立即進行譯碼、理解。不需要像朗讀那樣將文字轉化為口語，用口、耳作媒介，再進行理解。

2.默讀有利于培養學生的形象思維能力

要有把文字迅速轉化成圖象的本領，登泰山、游長城、欣賞荷塘月色、飽覽田園風光、要把作家美妙的語言化成一幅幅美麗的圖畫，這時記憶的速度就會大大加快，而且，記憶效果也會很好。

提高學生默讀能力的訓練，可以在課堂上進行。教師一方面利用自讀課文的學習進行指導、訓練，另一方面，結合精講課文，以有限的時間要求學生抓住課文的要點，提高課堂教學效果。也可以布置學生在課外進行大量的閱讀，如一周或更短的時間內看完一部長篇小說并寫出小說梗概等。總之，教師有目的、有計劃的進行訓練，對學生默讀速度的提高會起到非常重要的作用。

四 應用默讀舉隅

1.學習長文時默讀

對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學中應該引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習《金色的魚鉤》、《將相和》、《景陽岡》、《夜鶯之歌》等篇幅較長的課文，都應該安排足夠的默讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。

2.朗讀之前默讀

語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當的。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。

3.于疑難處默讀

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。

4.在合作前默讀

新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了一道靚麗的風景線。學生在小組內的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。