談歷史新教材教學中插圖的運用

摘要：新課標要求我們教師要做研究者。作為研究者，我們主要研究的對象是學生和教材，主要的工作就是合理利用教材中的素材，依照學生的要求調(diào)動學生的學習積極性。川教版歷史新教材中豐富的圖片資源，給學生帶來了強烈的視覺沖擊效果，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，是對文字內(nèi)容不可缺少的補充，留給我們對歷史教學很大的發(fā)揮空間。

關鍵詞：中學生；歷史新教材；插圖；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0128-01

細心的教師都會發(fā)現(xiàn)我們的教材在變，而且無論哪個版本的變化都有一個共同點——就是努力貼近學生的認知規(guī)律。插圖數(shù)量和圖文比例的增加反映了編者的思路和對我們教師的導向，也符合初中學生的認知規(guī)律。

在此，結(jié)合川教版的初中七年級上冊歷史新教材，談談新課程改革實踐中運用插圖的一點體會。

一 利用插圖激活課堂

每節(jié)課都有45分鐘，這段時間對于每課中繁多的知識含量來說是短暫的，但從中學生認知特點來看又是漫長的。所以我們要精心設計教學內(nèi)容，使學生能夠全神貫注地參與學習全過程。課本中的插圖具有直觀性和豐富的內(nèi)涵，這決定了它的魅力大大超過文字。因此挖掘插圖激發(fā)學生學習興趣的功能，有助于學生注意力的持久保持。

利用插圖在第一時間里活躍課堂氣氛、引導學生進入教學情景，是眾多導入法中效果明顯的一種。例如講述《張騫通西域》時，考慮到\"張騫\"對于學生來說只是一個距今久遠的陌生的文字符號，用語言直接講述很難引起他們的興趣。于是我首先請同學們欣賞《張騫出使西域壁畫》，在學生欣賞的同時介紹壁畫內(nèi)容，然后提出問題：張騫為何要出使西域？歷時多久？在途中他遭遇了哪些困難？最后他的初始目的達到了嗎？如果沒有，又起到了什么效果？這樣僅僅把文字符號換成插圖上的人物形象，就一下子抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們對一個“活生生”的人的好奇感。

比如講述《中國境內(nèi)的早期人類》時，我要求他們以同座位兩人為一組，在仔細觀察北京人和山頂洞人頭部復原圖的基礎上，比較兩者的差距以及與外形上的區(qū)別，讓他們看看、想想、說說、聽聽。當時課堂氣氛十分熱烈，學生們興趣十足、發(fā)言積極，輕輕松松就掌握了知識點。

二 讓插圖變成記憶的金鑰匙

從牙牙學語時，圖片就在我們學習知識的過程中處于不可或缺的地位，這種情形是由于人類自身生理特點所決定的。我們右半腦記憶圖像的能力遠遠高于左半腦對于文字的機械記憶，假如充分利用了圖片與文字的聯(lián)系進行記憶就可以獲得數(shù)倍于傳統(tǒng)機械記憶的效率。我們應利用這種規(guī)律，使插圖變成記憶歷史知識的鑰匙，讓學生提起半坡人就想起《尖底陶瓶》(圖)；提起夏朝的滅亡就想起《以人當坐騎的夏桀》；提起秦的暴政就想起《焚書坑儒》；提起絲綢之路就想起《陽關遺址》……如此學習，留下的記憶比起單純的文字敘述會深刻的多。

三 發(fā)揮插圖的功能，為學習插上創(chuàng)新的翅膀

比起文字，圖片中充滿了細節(jié)和想象的空間，這些細節(jié)就是創(chuàng)新的材料，它可以讓你從不同的角度看到與別人不同的內(nèi)容。看的不同，想的就不同，這樣有利于幫助學生克服思維僵化的定式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和探究能力。

講述《夏朝和商朝》時，我們曾設計了一個小問題：觀察《青銅豬尊》，看誰發(fā)現(xiàn)的信息最多？在教師的引導下學生有如下發(fā)現(xiàn)：①商朝青銅冶鑄業(yè)發(fā)達；②商朝時，豬是一種普遍養(yǎng)殖的家畜，說明畜牧業(yè)發(fā)達；③尊，是盛酒的器皿，說明當時釀酒業(yè)發(fā)達；④釀酒需耗費大量糧食，說明種植業(yè)發(fā)達。

再如根據(jù)《秦統(tǒng)一貨幣示意圖》鼓勵學生進行探究，思考秦半兩錢取代六國貨幣的意義。有的學生認識到六國貨幣各異，會影響經(jīng)濟交流；有的學生發(fā)現(xiàn)六國貨幣形狀不規(guī)則，不易攜帶；還有的學生認為圓形方孔錢用料節(jié)省、攜帶便利。在此基礎上，又啟發(fā)他們在鑄造貨幣過程中要有打磨工序，而圓形方孔中間可以穿上木棍一次打磨很多，省時高效。這樣，使學生們明白了秦統(tǒng)一貨幣為圓形方孔不僅是一種行政命令，而且其中具備很高的科技含量。然后，再引導學生對貨幣統(tǒng)一的意義乃至對后世的影響進行分析。此類利用插圖的活動，活動雖小益處卻大，在潛移默化中學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

四 運用插圖，擴大美育陣地

培養(yǎng)學生的審美能力、美的情操和對藝術的興趣是我們歷史教學的任務之一。悠悠歷史長河中，精湛絕倫的商朝青銅器、聲勢浩大的秦俑軍陣、瀟灑寫意的《蘭亭序》、神形兼?zhèn)涞摹堵迳褓x圖》……無一不是進行美育的良好直觀素材。這些具體的、鮮明的形象不僅給學生帶來視覺上的沖擊，更重要的是它可以給學生帶來心靈上的震撼和美的洗滌。

僅僅依靠精美的插圖直接感染初中生，效果有限，必須經(jīng)過我們教師的精心講解、細致引導才能發(fā)揮它的最大功效。

比如講到秦始皇陵兵馬俑時，我引領學生從整體的壯觀欣賞到個體的精美，從外在的型制講述到內(nèi)在的蘊涵，從當時的功能評價到今天的影響。通過這種方式，讓學生在欣賞圖片的同時，學會欣賞美、感悟美的方法。

川教版歷史新教材中豐富的圖片資源，給學生帶來了強烈的視覺沖擊效果，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，是對文字內(nèi)容不可缺少的補充，留給我們對歷史教學很大的發(fā)揮空間。運用這些插圖進行教學，不受教學設備和其他條件的限制，只要用心設計就可以成為提高教學效果的利器。所以，我們不能白白浪費這一資源，放棄這種切實可行的教法，應該不斷地探索、挖掘這座寶庫，去更好地為歷史教學服務。