低年級寫話教學初探

摘要：寫話是作文的基礎，低年級的小學生正是處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，雖然識字與寫字是重點，但引發學生的寫話興趣是非常必要的。從寫好一句話入手，循序漸進，學習運用書中的句式，積累好詞佳句，在仿寫中拓展思維。注重利用文本知識，有意識地把詞串連成句子，串成一篇小文章，來豐富學生的語言，訓練學生語言表達能力。

關鍵詞：學習句式；借鑒語言；連詞成話；課文作文；閱讀積累

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0079-02

語文課程標準中對低年級學段的寫話提出了這樣的要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。” 寫話是作文的基礎，低年級的小學生正是處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期，雖然識字與寫字是重點，但是從學生的長遠發展來看，從低年級段進行有目的、有層次、有步驟的寫話訓練，引發學生的寫話興趣也是非常必要的。

崔巒老師在全國在第七次閱讀教學研討會上提出要以培養學生的語文能力和語文素質為基本點，牢牢堅持以語言學習為中心，扎扎實實求落實，簡簡單單教語文。為使學生在語文課堂上更好的學習積累運用語言，實現“高效課堂，有效學習”，在培養孩子的寫話興趣，提高寫話能力上我做了以下嘗試：

一 堅持每日一句話

漢語拼音是低年級語文學習的重頭戲，學生在學完漢語拼音后，我便讓學生試著用漢語拼音寫一句話。一開始學生寫的很簡單如“秋天小草發黃了。”“今天天空很藍”。而且拼音也有不少錯誤。即使這樣，我堅持每天中午拿出一點時間在班級中朗讀寫的好的句子，低年級學生一切的學習都是剛起步，最需要的是老師的鼓勵和寬容心。在一邊糾正拼音一邊交流引導中，學生的寫話表達的更完整，內容也漸漸充實起來。

在學習了一些基本的常用漢字后，我繼續鼓勵學生堅持每日一句話，不會寫的字用拼音代替。有時學生寫今天的心情，有時寫今天學會的本領，有時寫一天里的趣事。為了激發學生的表達欲望，寫話激情，有時還創設情境讓學生續寫一句話，或者和學生商量一個主題如“我喜歡的動畫片”“我喜歡吃的水果”等，在每日的寫話練習中生字和拼音在不斷的運用中得到有效的鞏固，既激發了學生學習語文的興趣與信心，又培養了良好的表達習慣和想象力。

二 學習句式練仿寫

蘇教版一下的《雨點》一課是首優美的小詩，在出示圖片引導學生想象的基礎上，仿照課文句式寫一寫：“雨點落進______ ，______在______。”在想和寫的過程中也讓學生體會到在不同的地方觀察同一事物，感受都不一樣。《小池塘》一課中，在學習感受了作者充滿想象力的語言后，練習仿寫句子______倒映在池塘里，像 ______。既深刻的感受了春天小池塘的美麗，又初步練習了比喻句。低年級學生語言積累不豐富，更需要學習運用書中的句式，積累好詞佳句，在仿寫中拓展思維，為寫好一段話打下堅實的基礎。

三 利用詞串教學，教學寫話

教材中的“詞串識字”以其豐富的內容、深厚的底蘊、科學的編排幫助學生拓展思維，是為學生練習口語表達、練習寫話的有力平臺。在平時的教學中，我注重利用文本知識，有意識地把詞串連成句子，串成一篇小文章，來豐富學生的語言，訓練學生語言表達能力。

低年級學生想象力豐富，天馬行空，無所不至，但寫作卻是感性材料與思維加工結合的產物。我們常常發現孩子們“嘴高手低”，說得熱鬧，寫得干巴。這與學生的年齡特點有很大關系。蘇教版第三冊《識字5》是有關冬天的詞串，引導學生在邊看圖邊想象的基礎上用上詞串中的詞初步練說冬天的美景。同時本冊的練習5中“讀讀背背”展示的有關冬天的成語和對聯，將教材內容適時整合，在用詞串連詞成話的基礎上再加上這些描寫冬天的成語和對聯寫一段話：“在北風呼嘯、大雪紛飛的冬季里，臘梅花正迎著風雪開放，松樹和竹子也不怕寒冷，依然蒼翠挺立，充滿生機。蟒蛇、螞蟻和刺猬躲進了洞里生活，但小朋友卻不怕冷，他們迎著風雪滑雪、溜冰、跳繩，積極鍛煉身體。” 在每一個詞串的教學基礎上，我都注意開發課外資源，有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，引導學生用合適的詞語搭配，說完整的話，將生活、感受和語文學習聯系起來，扎實的落實提高聽說讀寫的能力。

四 依托教材，找準讀寫結合點

1.讀中想象

茹貝爾說：“想象是靈魂的眼睛。”《語文課程標準》也強調要在寫話及作文教學中培養孩子的想象力。低年級學生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。我們要積極借助這一優勢，利用課文引導學生進行想象。如學習了《螞蟻和蟈蟈》，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了，此時的蟈蟈會說什么，螞蟻又會對蟈蟈說什么呢？《蝸牛的獎杯》中看著再也飛不上天的蝸牛你想說什么，給它寫封信吧。《沉香救母》沉香在救母親的過程中都遇到哪些困難，怎樣克服的？《母親的恩情》中，夜深了母親還在油燈下一針針一線線縫補衣裳，母親在想什么？在學習課文中創設情境，鏈接生活，為學生搭建想象的平臺，激發表達的欲望，豐富學生的思想、情感和語言，培養學生說寫的能力。

2.借鑒語言

蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文中是這樣描寫丹頂鶴的“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。”這段描寫特別傳神，丹頂鶴的樣子躍然紙上，學生們也躍躍欲試紛紛來描述自己喜歡的小動物。在交流中孩子們覺著怎么自己描述的小動物一點不可愛，太普通了，我因勢利導，將課文中的這句話細細品讀，孩子們終于發現原來課文中描寫丹頂鶴的句子加入了顏色的描寫，還有一個打比方的句子。這時讓孩子再來說我喜歡的小動物時自然的就會抓住動物的特點來描述，“我喜歡大熊貓，黑黑的眼睛像戴了一副眼鏡。”“小白兔渾身的毛雪白雪白，摸上去好像棉花一樣柔軟。” 這樣優美的句子孩子們都聽得高興起來。在教學中充分用好課文這個“例”，讓學生在感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言中提高自己的表達能力。

3.佳段仿寫

“模仿可以說是創造的第一步。模仿又是學習的最初形式”。心理學家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。我們使用的教材選文優美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。

4.課文作文

教材中的課文是架起閱讀和寫作的橋梁，在語文教學中，我緊緊抓住課文作為寫作教學的“例子”。在學生充分閱讀教材文本的基礎上，以文中信息為觸發點，進行聯想、想象、推理、整合、重組后，寫出既與原文有關，但又不同于原文的新片段。在學習了《臺灣的蝴蝶谷》后，我出示了這樣一句話：“ 這里的景色太迷人了”。讓學生以這句話作為開頭或是結尾，選擇文中的語句，寫一段話。學生有的這樣寫：“這里的景色太迷人了。每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”有的寫：“蝴蝶谷里有的只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。這里的景色太迷人了！”學生在聯想、整合中通過“寫”的方式來“讀”懂課文，把課文里的“米”煮到寫話這“鍋”里去，使得學生寫話時“有話可說”，并將課文作為一個“例子”多揣摩體驗，將積累運用到位，把教材用“厚”，由教課文變成用課文學語言、用語言。簡簡單單教語文，扎扎實實求落實，“課文作文”也成為學生們最喜歡的寫話方式。

五 留心觀察身邊事物，積累素材

學生往往覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動地的大事，或特殊事件發生時才能寫。其實，在每個人的身邊都有許多值得我們留意的細節。如學校一年一度舉行的體育節，在開幕前我就動員大家仔細觀察自己在運動會中最感興趣的畫面和最喜歡的運動項目，誰先跑的，誰跑得最快，他是怎么跑的？比賽結果怎樣？有了觀察、收獲后再用完整的句子簡單地介紹就可以了。去年冬天的雪姍姍來遲，當大片大片的雪花打著旋抱著團的簌簌飄落時，學生們忍不住歡呼雀躍！走出教室堆雪人，打雪仗，欣賞雪景，抓住學生的興趣，適時引導學生寫下了《第一場雪》，隨后翻開這一篇篇寫話，“鵝毛大雪、冰天雪地”這樣美麗的詞匯不斷噴涌而出，有的寫話中不僅描述了學校的雪中美景，甚至還聯系平日的課外積累介紹了雪花的各種形狀，那充滿童趣的語言讓忍俊不禁。作為語文教師應注重引導學生留心觀察，抓住合適契機，在交流過程中，指導孩子學會如何觀察。利用各種資源，帶領學生實踐，充分激發學生的想象，積累寫話材料，給學生不斷創設愿說樂寫的氛圍。

六 加強課外閱讀，豐富語言

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。”加強課外閱讀，激發閱讀興趣，擴充課外閱讀量，是豐富學生語言積累，培養良好的語感的重要途徑。我喜歡和學生同讀一本書。為了激勵學生認真讀書，班級的讀書會從《沈石溪動物小說》、《淘氣包馬小跳》、《一年級的小豆豆》等文學類作品到充滿科學趣味的《神奇校車》、《小牛頓科學館》等天馬行空充滿兒童情趣的書籍，我經常和學生進行讀書比賽，看誰讀得快，讀得多。每讀完一本書，我就和學生們一起討論交流讀書的收獲。每學期我都向學生推薦必讀書目、選讀書目，還在班內開辟了“我思我想妙筆生花”，用來張貼學生的優秀手抄報、讀書小感。每個學期初都建立圖書捐贈記錄本和借閱記錄本，安排專人管理，制定班級讀書計劃和獎勵辦法。堅持每周從語文課中拿出一節課，作為課外閱讀指導課，和學生一起以書為友，共沐書香。為營造班級家庭的書香氛圍，積極在班級中開展親子閱讀活動，利用班級讀書會展示家長的優秀讀書心得，進一步調動學生和家長的閱讀興趣，激發了學生的寫話愿望。學生的閱讀量在大大增加，讀書能力也不斷得到提高。

總而言之，進行低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行。多些贊賞，多些鼓勵，通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力，使寫話真正成為童心、童真、童趣的流露，更為以后的寫話作文打下堅實的基礎。

參考文獻

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