淺談初中語文教學中的“美”

摘要：新課程改革后，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美。

關鍵詞：初中語文；美；學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0073-01

新課程改革后，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。

基于以上兩點，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一 引導尋美，讓學生發現美

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二 帶領學生“入境”，體驗情感美

美育是心靈的體操，美的典型具有榜樣的力量和誘導的魅力。藝術是以情感人，以情動人的。優美的文學作品包含著濃烈的審美情感。因此，在語文教學中，應力求創造傳情的感染氣氛陶冶學生，讓作品所展示的真實、感人的形象去打開他們心靈的大門，在沁人心腑的美的熏染中感化學生，愛作者之所愛，憎作者之所憎，達到思想性和藝術性的高度統一。如圍繞愛國主義的旋律譜寫的不少感人肺腑的贊歌，就是極好的教學范文。我國南宋末年的民族英雄文天祥的不少詩文，慷慨悲壯，充滿抗戰的激情。他的《“指南錄”后序》追敘了作者在國家危急關頭，出身抗敵，舌戰群魔的英雄氣概，以及逃歸中備受艱辛，九死一生的頑強斗志，深厚的愛國激情貫穿全篇。例如課文中的第四段按時間順序歷數十八次自以當死竟不死的“非人世所堪”，一連串排比句語氣緊迫，真切地概括了一個接著一個“層見錯出”的危惡境界。這十八個鏡頭淋漓盡致地顯示了作者強烈的愛國思想，堅貞不屈的斗爭意志和無所畏懼的犧牲精神。讀罷這篇《后序》，再齊聲背誦他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，真是回腸蕩氣，不禁掩卷長嘆，與作者的思想感情產生了強烈的共鳴。從而達到了凈化心靈、純正情感、陶冶情操，培養學生的高尚道德情操的目的。

三 引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。所以，通過以上的方法，就會讓學生在學習中發現美。感受美。這樣就會有了學習的興趣。

四 引導學生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美

有些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，教師在教學中可以幫助學生樹立健康、積極的審美觀念，引導學生深入到課文美的意境中去，培養他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學生審美情感。在教學散文《春》時，先讓學生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學生找出自己認為文中最精彩的描寫，片刻，學生們爭先恐后地舉起了手。有的同學說“鉆”、“鬧”兩個字用得好，有的同學模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說這些句子不僅寫出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風擬人化，寫活了。文末單獨成段的三個比喻句，形象的點明了春的成長過程，歌頌了春天的美好，抒發了作者強烈的贊美之情。看時機成熟，動情的說：“是啊！春天是美好的，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無限的希望，相信大家一定會把握時機，奮發學習，成為21世紀的棟梁之才！”學生們情緒激昂，本文的教學收到了很好的效果。

五 時空造境，領略和諧美

語文教學必須根據其文學特點，如詩歌教學，不僅注重領會極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想像。詩人那豐富的想像往往跨越時空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無不展現美的身姿，從而產生巨大的審美價值。

例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星聯想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現全詩富有鮮明節奏和韻律的語言特征。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，感受逼真的情景，領悟美妙和諧的意境。