激活靈性 放飛個性

摘要：課堂上，我們教師應多給學生開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，獨立思考，主動探索，自由表達；要建立平等、民主、安全、愉悅的課堂，蹲下身去聽聽學生的心靈對話，重視他們的情感傾向；要把懷疑、思考、發現、探究、時尚、生活帶進課堂，激發學生互相傾聽，交流思想，使課堂成為學生思維碰撞的場所，成為學生享受學習快樂的樂園，成為心靈放飛的天空，真正使他們在課堂上凸顯個性，張揚個性。

關鍵詞：語文教學；激活靈性；放飛個性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0032-02

縱觀傳統的語文教學，我們不難發現，盡管課程改革的大幕已經拉開許久，但是還是有些課堂教學依然是對教案的簡單復制，課堂上，學生沒有情感，沒有快樂，沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸。所以我們的語文教學課程改革必須繼續深化，還學生以自由、還學生以情感，開放學生的心靈，激活學生的靈性，放飛出學生思維的個性。

一 尊重思想自由，鼓勵獨立見解

充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求學生的獨特認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神，這是新的課程改革的重要理念。

1.留給學生自由學習的時空

課堂教學要給學生留下充足的思考的時間和空間，這不僅有利于學生創新意識、學習能力、思維能力的培養和形成，更體現了教師對學生主體學習的一種尊重。《九月九日憶山東兄弟》一詩比較通俗易懂，部分難題學生能通過自己的努力解決。于是我引導學生自主交流，提出自己讀懂的或讀不懂的地方，當學生提出后，我并沒有馬上引導學生解決，而是讓學生展開討論：怎樣來讀懂、讀好這首詩？學生交流了許多自己的方法，我都表示了認同，不僅引導學生養成了獨立思考的學習習慣，而且給予了學生充足的時間和空間，讓每一個學生或多或少都能帶著自己所學之得與所思之疑發表見解，展開與小組、全班的討論交流。

2.引發學生自主選擇、主動探索

教學《瀑布》時，我采用了以自己喜歡的方式分組自學的方式，能用自己的語言描繪詩句的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。讓學生自主選擇學習的形式和內容，能使學生愉快地投入到學習活動中去，促進學生主動發展。

二 重視學生情感，傾聽心靈對話

語文要激活學生以靈性，張揚出學生的個性，那就必須重視學生的情感。有了情感，才會發現、理解、創造。因此，課堂上，要重視學生情感，傾聽心靈對話。

1.教師善于傾聽

作為教師，不能居高臨下，要建立平等、民主、安全、愉悅的課堂，要蹲下去聽聽學生的心靈對話，重視他們的喜怒哀樂，重視他們的情感傾向。學生喜歡什么?不喜歡什么?教師不能以自己的情感強加于學生，一定要從學生的情感、興趣出發，多聽聽孩子心靈的渴望。他（她）渴望什么樣的教師、什么樣的學習、什么樣的環境、什么樣的情感?抓住情感這條線，讓每一位學生都發出屬于自己的心聲，讓每一位學生都有自己的思想。

2.學生學會傾聽

興趣、知識、閱歷的不同，使學生對同一問題有著不同的看法和認識，教師要善于引導學生互相傾聽，激發學生發表不同的見解和感受，甚至允許學生爭得面紅耳赤，讓學生在個性與個性的交流回應中宣泄情感，碰撞思想火花，提升感悟，教學《生命的林子》，在揭示了文理之后，我又充分開發教育資源，有意識地加強現實生活和學生經驗世界的聯系，出示了一個思辯題，遞請學生思考辯論：

課堂上，一股股激情在流動，睿智的思想在思維的碰撞過程中閃現。在學生暢所欲言后，我及時總結，拓展一些啟迪學生心智、激勵學生奮進的名言警句生成學生積極的情感，正確的價值、人生觀，師生交流傾聽、生生交流傾聽，使對話教學的課堂散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨；聽到發自學生內心最深處、最真實、最具靈性和個性的語言。

三 挖掘學生靈性，催生鮮活思想

新課程的實施，給了老師更多的創新空間，但對老師提出了更高的要求。教師必須重新認識自己的角色，必須不斷反思自己的教學行為。特別在培養、挖掘學生靈性這方面，老師更要做好。

1.鼓勵大膽懷疑

在課堂上，中國學生為了裝懂而不向老師提出問題，美國學生為了裝懂而故意向老師提問。這是中美教育的差別。相信每一個孩子都曾經有無數的為什么，那是他們與生俱來的對世界的新奇與迷惑。后來他們讀書了，知識填充了他們的大腦。他們記住了許多問題的答案，卻再也沒有問題。問號已變成了句號。他們眼中求索的火花已經漸漸熄滅。然而，學貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創造新的。

2.激勵主動發現

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應當引導學生自己去閱讀文本，潛心體會。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，出示思考題：請同學們讀讀課文，看看小女孩在大年夜賣火柴時，產生了哪些美好的幻想？你覺得這個小女孩的命運怎樣？學生紛紛發表意見，都認為小女孩的命運很悲慘，但是在臨死前還看到了自己曾經渴望擁有的東西，她實在幸福中死去的。突然有一個學生大聲嚷道：“老師錯了，這些幻覺，是我覺得更反映了她命運的悲慘。”一激起千層浪。學生有的反駁他，有的指責他。我叫他說出理由。他說：“當時小女孩已經神志不清，這些幻覺是每個人死時都會產生的一種精神恍惚的狀態，說明小女孩就要死了，以我說錯了。”沒等我說話，學生們就議論紛紛，一時間爭論不休，把我這個老師都給晾在一邊。我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經學會發現問題，能在讀書中提出問題，真正把書讀進去了。因為在面紅耳赤的爭論中，我看到了一顆顆閃動的靈性，一張張充滿個性的臉蛋。

3.引導追求時尚

新課程提倡民主、開放、科學的課程理念。學生對時代的信息最敢興趣，也最能接受。因此，我把時尚的信息帶進教室，讓學生與名家大師對話，在音樂詩歌中沉醉，讓語文成為學生成長的心靈雞湯。在課堂上，我經常結合課文，拓展內容，目的是為學生打開一扇文學的窗口，熏陶、感染他們。如學了《匆匆》，我會給學生讀朱自清的《背影》，楊萬里、席慕容的詩。因為課本是一個例子，我希望把它引申，使學生了解文學時尚。有時候我會讓課堂流淌著音樂。