小學語文課堂教學中學生審美能力的培養

摘要：《語文課程標準》明確指出: “語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進德、智、 體、 美的和諧發展。”的確，語文這門學科是充滿美，充滿詩意，充滿情趣的，語文教學的任務之一就是“培養學生的審美情感，激發他們創造美的欲望”。

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【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0070-02

《語文課程標準》明確指出: “語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進德、智、 體、 美的和諧發展。”的確，語文這門學科是充滿美，充滿詩意，充滿情趣的，語文教學的任務之一就是“培養學生的審美情感，激發他們創造美的欲望”。那么，在語文課堂教學中，教師應怎樣滲透新課改理念，引導學生去發現美、感悟美、創造美，形成健康高尚的審美觀，提高審美能力呢？

一 美境創設體現情境美——激發學生的審美情趣

富有情趣的課堂氛圍是師生情感交融、思想共鳴、心理相容的體現，教師在課堂教學過程中要善于創設美的情境、美的氛圍，這樣才能形成良好的教學氛圍，激發學生的審美情趣，全面提高學生的語文素養。

教師要善于用真誠坦率、富有親和力的態度來對待學生，用優美生動、充滿感染力、新穎別致的導入談話來吸引學生，創設或莊、或諧、或抑、或揚、或起或伏的氛圍來帶動學生，用猜謎語、做游戲、欣賞動畫、引導學生隨文本做律動、用鋼筆擊節奏等豐富多彩的形式來激勵學生，使學生一上課便如沐春風，產生樂學情緒，激發學生的審美情趣。

例如：教學《詠鵝》這首詩時，教師先請學生進行一次趣味猜謎活動：“頭頂紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，口喊小號子。”一上課就把學生的學習興趣提高到最佳狀態。接著，教師又用聲情并茂的朗誦和態勢語，再現古詩意境。繼而放輕音樂引導學生反復美讀、吟誦這首詩，在誦讀中營造出迷人的意境，使學生讀著讀著仿佛親耳聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的美麗姿態。最后，教師鼓勵學生模仿鵝仰著脖子朝天高歌的姿態，做著一會兒浮水、一會兒撥水的動作表演讀，自然而然地達到了“課伊始，趣即生”的目的。

二 美文感知體現思路美——引導學生進行審美感知

葉圣陶在《語文教學二十韻》中寫道：“作者思有路，遵路識斯真。”文本實際上就是揭示文章思路的過程，只有按照審美規律從文章整體入手去引導學生，才能使學生真正體會文章的思路美，從而獲得審美感知。

例如：教學巴金的《海上日出》一課時，教師采取了配樂范讀課文、學生閉目聆聽——多媒體畫面展示、欣賞海上日出的壯觀景象——默讀課文，想象日出前、日出時、日出后的美麗景象這一教學思路，自然而然地引導學生走近美——感知美——想象美，調動了學生的審美積極性，使學生在潛移默化中獲得了審美感知。

三 美點拓展體現作品美——鼓勵學生審美感悟、審美想象

教材中的“美點”各具特征，常見的有：構思精巧、立意新穎、語言感人、場景生動、見解精辟等。作為教師，我們必須善于在五彩繽紛的語文教材“百花園”中尋覓各篇文章不同的美點（即作者匠心獨運的著力點），采取多種形式拓展美點，使學生身臨其境地進入到課文所描繪的美的情境之中，進一步激活學生的審美想象，鼓勵學生交流審美感悟。

例如《少年閏土》一課，魯迅先生用優美精煉的語言，描繪出了一幅美麗的月夜刺猹圖，少年閏土的形象塑造得豐滿可愛，月夜刺猹的場景形象生動。教學有關看瓜刺猹部分時，教師可用挑戰性的語氣引導學生反復閱讀課文，心入其境地想象當時的場景——“同學們，你們能從這部分課文中找出表現少年閏土機智勇敢、聰明能干的語句嗎？快找一找、讀一讀吧！……讀后閉上眼睛想一想當時閏土是怎樣刺猹的，看誰的腦海中浮現出的這一幕月夜刺猹的場景最神奇、最清晰。……請你用生動的語言把閏土看瓜刺猹的故事講給大家聽。……把你喜歡的語句多讀幾遍并與大家交流，說說你的閱讀感受。……”這實際上是一種書面語言——形象把握——口頭語言的轉化過程。雖然教師對教學內容未作詳盡解釋，但由于采取了學生喜歡的“過電影”、“講故事”、“談感受”等深受學生歡迎的學習形式，學生想象豐富、交流踴躍、感悟深刻，較好地調動了學生欣賞美——想象美——交流美的積極性。

四 美感激發體現互動美——鼓勵學生表達美、創造美

“感人心者，莫先乎情。”語文教材絕大部分都是文質兼美的作品，正是情感這個因素，使文章具有獨特的藝術魅力。古語云：在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。小學語文課堂教學貴在“以形感人，以情動人”。教師在課堂教學中，要善于借助形式多樣的教學手段，運用現代教育媒體、創造出生動逼真的情境，讓學生感受形象美和整體美感，產生與文共鳴的體驗，從而激發學生的審美思維。教師要抓住文本中的重點段落和重點詞句，采取重錘敲打塑心靈的方法，在人物形象塑造、品讀詞句、想象畫面時下功夫，引導學生在感悟美中受到啟迪，領悟生活的真諦，陶冶自己的審美情趣，發展審美能力和審美創造力，使學生水到渠成的去表達美——創造美。

例如：有位教師教學軍神時，他并沒有選擇傳統的按照事情發展的先后順序進行教學的方式，而是采取了重錘敲打塑心靈的方法，直接帶領學生欣賞《軍神》中最動人心魄的錄像片段——劉伯承沒用麻藥在接受72刀之多的手術，抓破床單卻一聲不吭……緊張的氛圍和音樂渲染一下子揪住了同學們的心，把他們帶入了那個驚心動魄的場景之中。接著，教師又抓住了“劉伯承的無比堅毅”和“沃克醫生非常驚奇”這兩條線索，引導學生分四人小組展開與文本的反復對話和探究、感悟、品味活動，感受文章所要傳遞的思想感情，使學生順暢自然地入情。最后引導學生將劉伯承在手術中不顧疼痛數清72刀的典型細節與“關云長刮骨療毒”的事例和生活中親人做手術的實際，進行多層面對比，凸顯“軍神”品質，使學生在感情上受到“真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”的美的震撼，由衷地呼出“軍神”二字，從而水到渠成地與文本、與作者產生了強烈的共鳴。繼而教師引導學生去交流所發現的生活中的真善美，鼓勵學生在祖國這個大家庭里，牢記自己每個人的義務和責任，用自己的勞動去追求美——展示美——創造美，達到了文道結合的目的。

總之，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們語文教師應將美育貫穿于語文教學始終，寓美于誦讀，寓美于釋詞，寓美于分析，寓美于合作交流，寓美于討論表達，寓美于情境表演，寓美于寫作應用，引導學生用審美的眼光去觀察生活、感受美、發現美，去欣賞無畫之畫，去吟誦無詩之詩，去暢談無言之言。只有這樣，才有利于促使學生早日產生追求美、創造美的行動。長此以往，語文教學將會收到事半功倍的效果。