地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會實際，聯(lián)系科技動態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)特點，鼓勵學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)實踐，尋根探淵；引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己建立知識結(jié)構(gòu)體系，建立完善的邏輯關(guān)系，提高動手能力、思維能力，讓學(xué)生在追尋知識奧秘的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0140-02

創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)的永恒追求，是素質(zhì)教育發(fā)展的最高形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。江澤民同志曾高屋建瓴地指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。”這就對我們教育工作者提出了更高的要求：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會實際，聯(lián)系科技動態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)特點，鼓勵學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)實踐，尋根探淵；引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己建立知識結(jié)構(gòu)體系，建立完善的邏輯關(guān)系，提高動手能力、思維能力，讓學(xué)生在追尋知識奧秘的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和頑強品質(zhì)。那么，在地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力呢?

一 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

興趣是成功的向?qū)В彩莿?chuàng)新能力形成的前提條件。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想像力和創(chuàng)造力。為使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。由于地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷的，因此，在地理教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對將來成材的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。在課堂上做到語言不僅科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)地理情境，喚起學(xué)生的形象思維，使學(xué)生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。

二 發(fā)散知識，培養(yǎng)綜合分析能力

地理是一門綜合性強的學(xué)科，從地理到資源利用，到國度風(fēng)情，歷史氣象，生物環(huán)保等無一不攬，因此要提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就不能將地理知識孤立，教師要著重以思維發(fā)散和思維聚合的理念來將各種知識進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題，分析問題的能力。通過這一結(jié)合矛盾體使學(xué)生不斷深化創(chuàng)新，由發(fā)散思維盡量提出新見解，再經(jīng)逆向聚合得出優(yōu)化的思維結(jié)論。

三 多媒體教學(xué)，開拓學(xué)生創(chuàng)新的視野

運用多媒體輔助教學(xué)，把文本、圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等信息優(yōu)化組合，能更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，它是強化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。對地理學(xué)科來講，它能增強學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從中有所學(xué)、有所思、有所樂，有更多的美的享受，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播和品德的熏陶。如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，我利用多媒體技術(shù)演示改變地球運動的條件：①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零。通過演示讓學(xué)生思考在不同條件下產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生在聯(lián)想、分析和發(fā)現(xiàn)這些假想運動與現(xiàn)實中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律不符的同時，思維能力得到了啟發(fā)、訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會的動機及高昂興趣，也開拓了學(xué)生創(chuàng)新的視野。

四 求異訓(xùn)練，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學(xué)起于思，思源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能。為此，在課堂教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑問難，有意識地制造矛盾，設(shè)法騰出更多的時間給學(xué)生討論、對話、即興演講，讓每個學(xué)生都有參與的機會和成功的機會，并鼓勵學(xué)生積極思維，馳騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切；通過啟發(fā)、引導(dǎo)、解決矛盾來強化學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。如：由“一次性筷子的思考”引申出森林資源的保護和合理開發(fā)運用。

五 打破常規(guī)求創(chuàng)新

現(xiàn)在的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂上的知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實中的問題，以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學(xué)生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學(xué)生的思路，并有創(chuàng)造性地認識地理現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設(shè)計獨具匠心、激發(fā)學(xué)生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。

六 實踐活動，促進學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展

按照新課程對學(xué)生能力的要求，和地理教學(xué)本身的意義，學(xué)生的社會實踐也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過這種方式可以達到鞏固學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時激發(fā)學(xué)生智力能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加生動活潑，學(xué)生更加自覺積極，有效的提高學(xué)生創(chuàng)造力，大大有助于解決教師在課堂上難以解決的問題。

開展課外地理教學(xué)活動無疑是開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新，探究，學(xué)術(shù)精神的最佳途徑。