心中有學生 課堂更精彩

【摘要】“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學設計直接關乎課堂教學的效率。只有一個合理的、科學的教學設計，才能衍生出精彩、高效的課堂。筆者認為，一個合理、科學的教學設計需要彰顯“生本”理念。

【關鍵詞】高效、教學設計、“生本”理念

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

有位語文專家講過：“教師所教的對象是學生，是一個個有情感、有思想的不同生命個體，而不是一堵純白的墻壁，教師走進教室是在上課，而不是在表演，一個心中沒有學生、只顧自我表演的語文教師是沒有市場的。”是啊，心中沒有學生，教學設計不備學生，高效率的語文教學從何而來？

“心中有學生”符合新時期教育所提倡的生本觀念。所謂生本，就是以學生為本。新課程的教學理念要求教學要發揮學生的主體地位，倡導學生自主探究式的學習，在學習過程中尊重學生的獨特體驗。而要想充分發揮學生在課堂中的主體地位，實現高效率的語文課堂，就得在教學設計這一環節上下功夫。

在教學設計中樹立“生本”理念，語文教師應在充分把握學情，包括分析學生的學習能力、認知水平和心理特點等基礎上做到以下幾點：

一、語文知識的傳授要適當

（一）知識量要適度。既不能出現傳統教育中的滿堂灌現象，又要重視在課堂上拓開學生的語文視野，讓學生在語文課堂中有所積累；

（二）所傳授的內容要符合所教學生的普遍認知水平與接受能力。語文是一門特殊的學科，它對一篇文章的認識沒有一個很清晰的階段知識層次，故許多初中課堂上講大學古代漢語，初一課堂上剖析《紅樓夢》中寶黛愛情悲劇中的社會根源等，這樣的知識傳授忽視了學生的認知規律，脫離了“生本”理念的初衷，課堂效率自然不會高。因此，在教學設計時所教授的內容必須要做到心中有學生。

在這一點上，余映潮老師的教學設計是典范。如他在教《行路難》時，注重讓學生在課堂上有所積累。他充分考慮到學生接受的難點，為化解課中難點而做必要的知識鋪墊，開設“課中微型講座”，既避免了一言堂的枯燥，也符合初中學生普遍的認知水平與接受能力。可以看出，余老師在備課時做到了心中有學生。

二、設計一些課堂活動并適時加以指導，以此激發學生的語文興趣，讓學生成為課堂真正的參與者

在“生本”理念的前提下，學生不再是看客、聽客的角色。因此，在教學過程中，應該重視學生學習的方法與過程，多設計以學生為主體的活動，這樣，學生學習語文的熱情很容易被激發。在設計活動的同時，教師應準備一些資料和方法，示之以范，讓學生“有法可依”。

優秀的教師從不把課堂當做個人秀的場所。在余老師的課堂上，學生是課堂的主體，余老師常以一些新穎的活動激發學生對課堂的興趣，重視對學生進行方法上的引導，從而做到了使課堂更有效。余老師在教《生物入侵者》一課時，沒有零碎繁瑣的提問，取而代之的是充分的學生活動。在活動中，教師引導學生帶著任務或問題進行思考、商量、討論、表達，充分發揮了學生自主學習的積極性和主動性，讓學生體驗到了學習語文的快樂。同時，教師在學生自主活動之前，及時地進行示范，如《生物入侵者》的第一個活動——從全文里提取信息，余老師引導學生掌握提取全文信息的方法——組合要言。如何組合要言呢？余老師考慮到一般的學生在這個活動中可能會有困難，便以課外閱讀文章《外來物種對我國的危害》和課內文章《蘇州園林》為資料，對這兩篇文章的重要句子進行概括組合，示范組合要言，告訴學生一些方法，給學生一個抓手，這樣更有助于推進教學。

三、設計一些符合學生認知水平及情感體驗的話題，讓學生成為語文課堂的主人

余老師常設計一些能充分吸引學生的話題，如《云南的歌會》等課例。在教《父母的心》一課時，筆者曾想模仿余老師的話題教學藝術：

創設情境，激發學生想象思維：

假設你是父母之一，以第一人稱想象當送走某個孩子之后，你的感受是什么，并說說你要回孩子的理由。

學生A的回答給大家留下了深刻的印象：“我把小女兒送給那個富人家，女兒再也不用跟在我們后面吃苦受累了，她新的人生即將開始，我應該感到高興才對，可回到家中，面對可口的飯菜，我一點胃口都沒有，夜里輾轉反側睡不著覺，腦子里全是女兒的影子。突然，一陣涼風刮起，我像往常每個風夜一樣，躡手躡腳推開女兒房門，來到女兒的床前，想為她蓋好被子，可走近時才記起女兒已經被我們送人了……”

她的發言贏得了師生熱烈的掌聲，現在再咀嚼這“精彩的發言”，不禁一身冷汗！

首先，學生A的發言書面語味很濃，“新的人生即將開始”、“可口”、“輾轉反側”和“躡手躡腳”等，和文中身份低微、生活在社會底層的貧窮夫婦的身份嚴重不符！

第二，小說中那對夫婦貧困得連撫養自己的孩子都那么困難了，平時起碼的溫飽問題都難以解決，更何況“可口的飯菜”？

第三，貧窮的一家人生活困難，有個遮風擋雨的居處就算萬幸了，哪還有條件給女兒單獨一個房間一個床！

語言不符合人物身份，想象脫離文本，非但沒有得到老師的及時引導指正，反而贏得了師生一致的掌聲！

為什么她的發言會出現如此嚴重的錯誤，而嚴重的錯誤得到的反饋是一片掌聲？

帶著這樣的困惑，筆者陷入沉思，不禁想到了學生B的嘀咕：“我們沒做過父母，怎么假如、怎么想象啊?”是啊！學生沒有為人父母的體驗，沒有經歷過那樣艱辛的生活，短短的幾分鐘內又怎能換位想象呢？原來問題的關鍵在于教師設計教學時忽視了備學生，沒有站在學生的角度上設計話題，沒有尊重學生的個性情感體驗。

高效的語文課堂不是教師達成預設的舞臺，結合文本設計一些和學生生活密切相關的話題容易激發學生積極思考，調動自己的情感積累，發表對課文、對生活的見解與感悟。而上述的案例則是弄巧成拙。

教育部提出的新課程改革的核心、靈魂是“以人為本”，落實到學校教育上，就是以學生為本。以人教人，是教學藝術的最高境界，以生為本，是高效語文課堂的前提。只有做到心中有學生，課堂才會更精彩！

（責任編輯：劉寶瑞）