用互動(dòng)創(chuàng)造靈動(dòng)的高中語文課堂

【摘要】語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有綜合性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特征，而學(xué)習(xí)語文的主陣地是課堂，本文從善用激趣語言、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)和巧用提問卡片等三個(gè)互動(dòng)闡述如何創(chuàng)造靈動(dòng)的高中語文課堂。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)；靈動(dòng)；高中語文

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出：高中語文課程應(yīng)“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”由此可見，語文教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)踐中，筆者總是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“互動(dòng)”。

一、善用激趣語言，營造和諧的氛圍

如果把講臺(tái)視作舞臺(tái)，那么課堂里就不該是教師在認(rèn)真地上演“獨(dú)角戲”，當(dāng)教師“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”時(shí)，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的熱情。事實(shí)上，無論教師還是學(xué)生，都要在課堂上參與其中，這就需要我們尊重每一位學(xué)生，營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。那么如何讓學(xué)生在課堂上敢于開口、勤于思考呢？教師的語言激趣非常重要。

由于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度系數(shù)不大，但由于語文學(xué)科的博大精深，在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都會(huì)遇到或多或少的困難，這就需要我們教師不斷地鼓勵(lì)，在與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，達(dá)成共識(shí)。在教授《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》這篇較有深度的哲學(xué)隨筆時(shí)，為了讓學(xué)生較好地把握莊子“對(duì)人類憐憫”的精髓，我從“莊子釣于濮水”的寓言引入，一下子打開了學(xué)生們的話匣子，學(xué)生很快理解了莊子“否定功名、崇尚自然自我”的思想，從而也真正明白了他追求獨(dú)立人格和自由精神的可貴品質(zhì)，我見機(jī)行事穿插了一些生活中與莊子思想相聯(lián)系的地方，比如道家思想的延續(xù)、儒釋道思想的比較等，整堂課學(xué)生興致盎然，全然沒有一見莊子就沉悶的不堪，在一連串語言的激發(fā)下，課堂居然呈現(xiàn)出“百花齊放百家爭鳴”的蓬勃生機(jī)。

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。課堂上生活化的語言調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在與生活的聯(lián)系中學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)被逐個(gè)激活，積極性被全面調(diào)動(dòng)，通過自己的活動(dòng)去理解、領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所受思想教育，學(xué)生開始真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教學(xué)必須由教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進(jìn)行“對(duì)話”。這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在教授魯迅的《祥林嫂》一課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在“理解當(dāng)時(shí)社會(huì)吃人的本質(zhì)”上，整個(gè)教學(xué)過程中一直引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查祥林嫂的死因，在“最佳福爾摩斯”的激勵(lì)下，學(xué)生深入研究文本，共同探討問題的本質(zhì)，最終找到了導(dǎo)致祥林嫂凄然死去的真正原因。為了更好地達(dá)成目標(biāo)，我又圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了一連串的小問題，從而讓學(xué)生更有針對(duì)性地理解文章。而在教授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，整堂課都是為解決三個(gè)問題服務(wù)的：1.故事出人意料又在情理之中的結(jié)尾——項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模?.“我”眼中的瑪?shù)贍柕隆?一個(gè)惹人爭議的女子；3.故事的主題——“我”從項(xiàng)鏈得來的啟示。在熱烈的討論之中，學(xué)生與文本進(jìn)行了交流，也真正理解了文本的內(nèi)涵。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，有了明確的目標(biāo)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才更有方向性。

三、巧用提問卡片，讓課堂活力四射

作為高中語文教師，我們常常會(huì)碰到這樣的尷尬：無論你如何啟發(fā)，學(xué)生就是啟而不發(fā)，這樣一來，高中語文課堂就完全成了教師的“獨(dú)角戲”。實(shí)踐告訴我們：教學(xué)過程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話，包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值等各方面的對(duì)話，才能使課堂充滿活力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

針對(duì)高中學(xué)生不肯開口的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中，筆者總是先讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)主要從課文的思想內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)意義、人物形象和寫作特點(diǎn)等角度出發(fā)，然后在課堂上采用學(xué)生互問、師生答疑的方式解決。在高三文言文復(fù)習(xí)中，我干脆讓學(xué)生將課后做題過程中的疑問制作成提問卡片，整堂課我的任務(wù)就是答疑并對(duì)學(xué)生的問題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。每當(dāng)釋疑的時(shí)候，課堂氣氛就十分活躍，不時(shí)有同學(xué)站起來提出自己的意見，有時(shí)還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的分歧。經(jīng)過學(xué)生們的講解、討論和我最后的評(píng)述，學(xué)生所有的問題也就迎刃而解了。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。提問卡片的設(shè)置，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體而非看客，而教師在課堂中僅僅充當(dāng)主導(dǎo)作用，在學(xué)生的積極參與下，課堂一改以往的沉寂而顯得生機(jī)勃勃。

總之，教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程。要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的綜合能力才能逐漸形成。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)是活動(dòng)的基本要求。通過互動(dòng)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。只有變老師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”，才能創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂，才能在和諧合作的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯:李敏）