對新課程理念下習作教學的思考

【摘要】習作教學也呈現出多樣的教學模式，但受各種因素的影響和制約，還存在著一些值得思考的問題。習作教學的目標定位過高，束縛較多，脫離學生生活實際的現象普遍存在。對想象作文重視不夠，認識不到位的現象普遍存在。作文評價方式死板，激勵機制不夠的現象普遍存在。習作教學中應該注意激勵性、全面性、啟發性、目的性和量力性的原則。

【關鍵詞】新課程；小學；作文教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

課程改革已歷時多年，教師的各種觀念都在發生著巨大的變化。新課程立足于促進人的發展，注重整體提高學生的語文素養。經過廣大語文教師的艱辛探索與努力，語文教學呈現出勃勃生機，三維目標逐步得以落實。習作教學也呈現出多樣的教學模式，但受各種因素的影響和制約，還存在著一些值得思考的問題。

一、習作教學的目標定位過高，束縛較多，脫離學生生活實際的現象普遍存在

《語文課程標準》對此作出了重大的改革，九年的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但在實際教學中，許多教師還是以較高的目標要求去指導和評價習作，不能自覺樹立以兒童為主體，以兒童為中心的作文教學理念。從低年級的作文起步教學開始，就要求學生作文要有一定的結構，要有一定的重點，不能很好地落實課程標準中提出的“樂于表達，自由表達”的目標，使習作的起步教學成為空中樓閣，極大地挫傷了兒童的習作興趣。

我們應該認真反思自己的教學行為，克服作文教學弊端，做到：第一、鼓勵自由表達。鼓勵自由表達有利于激發學生的創造力，培養學生的創新精神。鼓勵自由表達，首先要做到的就是減少束縛，減低難度，使學生易于動筆。語文教師要學會“蹲下來用孩子的眼光看世界”，要千方百計保護學生的習作興趣。第二、要珍視獨特感受。引導學生用心靈去感受，引導學生學會對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗，這才會有個性化的寫作。第三、要強調真情實感，鼓勵學生說真話、說實話，說心里話，引導學生熱愛生活，表達真情實感。第四、要淡化文體意識。《語文課程標準》在小學階段有意識淡化文體意識，只有在第三學段提出“能寫紀實作文和想象作文”，只要求“能根據表達內容的需要，分段表述”。

二、對想象作文重視不夠，認識不到位的現象普遍存在

《語文課程標準》第一次明確提出在習作教學中要讓學生“能寫紀實作文和想象作文”，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發學生展開想象和幻想。”新課程強調想象作文在小學習作中的重要意義，同時把想象能力的訓練提到前所未有的高度。我們必須認真研究小學生想象能力的培養和想象作文的教學。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生想象力豐富，想象新奇，也喜歡看想象類的童話，科幻作品。讓他們寫想象作文也可以發揮自由表達的優勢。但許多教師總認為學生的想象作文是胡思亂想，胡說八道，不認同學生的想象作文。其實這種想法是片面的，不正確的。難道我們可以說四大名著之一的《西游記》也是胡說八道嗎？

對想象作文，我們重視的是學生的閱讀愛好，既然他們喜歡這些東西，我們何不以此為契機，把想象作文的寫作當作是訓練學生運用語言文字、遣詞造句的一種手段，當做是培養學生習作興趣的一種手段，對于想象作文，我們看重的不是最終的結果，而是“習”的過程。在實際的教學過程我們可以采取多種方式，依托圖像、依托課文、依托詞語、依托生活中存在的各種問題，依托資料、音響和實物等進行想象訓練。這樣，既培養了學生的想象能力，又保護和激發了學生的習作興趣，何樂而不為？

三、作文評價方式死板，激勵機制不夠的現象普遍存在

兒童習作的評價從屬于語文教學的評價。《語文課程標準》談到評價時指出：評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”

在作文評價的實際過程中，存在的問題是，評價方式死板單一，激勵手段貧乏。就城區學校而言，教師對每學期的8篇學生習作全批全改，由于班額過大，批改難免粗糙，評價更是單調死板，評語千篇一律。在評價激勵方面也沒有達到新課程標準的相應要求。在習作的評改過程中，教師對學生習作中的詞句進行精批細改，使得學生失去了自改錯詞病句的機會，加重了教師的負擔。我們能否把學生習作中的錯詞病句勾畫出來，返還給學生，讓他們自己去思考、請教，進而加以修改呢？當然，學生自己修改后的內容必須加以檢查，教師對部分學生的習作進行面批時一定要作具體指導。

為保證批改的時效性，應注意強調以下幾個原則：第一、激勵性原則。小學生的習作評價應以鼓勵、表揚等積極的形式為主，盡量從正面引導。第二、全面性原則。既要重視學生在習作中表現的寫作知識和語言能力的狀況，又要對本人習作水平進行縱向比較。第三、啟發性原則。批改評價要尊重學生，多就少改，注意啟發，讓學生自己完善。不顧學生心理和習作水平，自說自話的“精批細改”應該拋棄，對習作中的創見，要贊揚；異見，要尊重；誤見，要寬容。第四、目的性原則。批改評價要講求實效，不要包羅萬象，要有針對性。第五、量力性原則。要從學生習作能力的客觀水平出發，估計到兒童的年齡特點和心智發展水平，不能用成人的水準去要求他們。要注意學生的水平差異，不要用一把尺子去衡量，發揮評價的引導作用，使每一個學生在原有的基礎上不斷取得進步。

習作教學是一項長期而艱巨的任務，只有不斷思考、探索、實踐，才能逐漸有所收獲。作為語文教師，對自己的教學行為一定要有反思意識，應該積極地取人之長，克己之短，才能使自己的作文教學水平日臻提高和完善。

（責任編輯：劉寶瑞）