新課改下的小學語文主題單元教學初探

【摘要】單元主題教學的特點是圍繞主題高度整合，教學設計模塊化，綜合化，更強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展。其理論基礎主要是建構主義。如何在小學語文中通過主題教學的方式提升學生的綜合素質，是一個重要的課題。

【關鍵詞】 新課改；小學語文；主題單元；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著語文新課程標準的頒布，語文提倡教師教學與學生生活相結合，更是關注實現課內外銜接，實現語文的外延等于生活的外延這一理念。但是一直以來，傳統的小學語文教學都不太重視語文學科本身豐富的課程資源，只是緊摳教科書，隔絕與學生生活及實踐的聯系，以致充滿生命力的語言文字成了學生眼里枯燥乏味的學習任務。而單元主題教學在整合教材內容的同時，努力開拓視野，讓學生在活動中吸納多種多樣的知識，真正做到在結合生活中去體驗，探究語文，主題單元教學是實現這一理念的有效途徑。因此，作為新課程改革的一個方向，“主題單元教學”越來越受到語文教師們的重視。

主題單元教學是根據小學語文新課程標準實施的水平目標，根據學生的階段特征和班級的實際情況，選擇若干個教學主題，教師遵循學生學習語文的一般規律和特點，以主題為線索，對小學語文教材及有關的內容進行重新開發和重組，在教學上采用連續課時單元教學的方式。這種設計方式突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，與單篇備課、教學相比，主題單元教學著眼于語文學習的整體性、綜合性和實踐性，更強調課程資源的整合與生成。

一、建構主義：主題單元教學的一個重要的理論淵源

從建構主義理論的角度來說，“單元”是具有結構性的，“主題單元”的設計就是創設了一個共同的學習情境，給學生提供一個更加完整的單元學習架構，重視了學生“學”的過程，利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用范圍，實現教學內容、時空、方法的全面開放，引導學生在多種類型的學習內容中自我建構，使學生在多種學習內容、方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維，在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長。

二、整體與靈活：備課兩個重要關注點

首先是整體性：教師要站在教材課文的整體編排的高度，把握每一個單元的重點教學目標、任務，綜合考慮各個單元的教學方法和教學過程，設計教學的步驟和方法，從整體上落實每個單元的教學重點和難點，以實現語文課堂教學效率的整體提升。

其次是教學的靈活性：教師要視學情的需要積極調整教學，教學內容、教學方式和教學地點都可以根據學情的需要進行調整。因為“主題單元”的編排是彈性的，它鼓勵教師根據學情以及當地的教學資源拓展教學，讓學生在廣闊、多維的空間進行語文實踐活動，提升語文素養。

三、綜合、比較、升華：教學實施的三項措施

1.綜合。綜合，在這里是指綜合性學習，小學語文綜合性學習是一種新型的語文學習模式，強調跨領域學習，和學生的生活實踐、社會實踐相結合，強調自主合作學習，注重探索和研究。如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的第一版塊“詩海拾貝”中，安排了6首詩歌閱讀材料，在主題生成課中，教師可先組織學生對六首詩進行粗略品讀，然后引導學生從閱讀材料中提煉，生成活動主題，如走進詩歌的世界，然后引導學生進行分解主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。學生可以根據自己的能力和喜好，自主選擇學習主題，組成活動小組。探究的主題一旦確定了下來，學生就要著手制訂活動方案，自主制訂活動時間、地點、內容、活動步驟、活動將遇到的困難和解決方法、活動交流匯報的形式等。然后教師組織學生利用課外時間，根據自己選擇的主題，進行研究，通過各種途徑去收搜集積累活動材料，并進行合作與交流，讓各小組成員聚集在一起，開展各種形式的合作學習，互相展示成果，互相啟發探究，從其他成員那里獲得資料準備、思考方式和成果形成等方面的有益啟示，共同發現問題，提出下階段活動措施。最后是進行匯報與成果展示，教師進行綜合性多元評價。

2.比較法。把同一單元兩篇或兩篇以上相應的課文結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同點，通過比較、鑒賞和辨別，使學生比較全面地掌握語文知識與技能，受到更深刻的情感熏陶。

首先是同一主題單元中同一作家相同文體的兩篇課文的對比教學，如老舍的《貓》和《母雞》。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，表達了作者對貓的喜愛之情；《母雞》寫了作者對母雞的感情由討厭、惱恨到喜愛、敬佩，以過渡段使文章渾然一體。

其次是同一單元主題中不同作家相同文體的兩篇課文的遷移教學。如講都是描寫動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》可以采取這樣的策略，首先重點引導學生體會《白鵝》這篇論文中白鵝的基本特點，思考作者所用的表達方法，接著從行文結構、描寫方法、語言風格等方面與《白公鵝》這篇文章進行對比，總結出兩篇文章在表達、行文、語言風格等方面的異同。這種比較學習強調同中求異或異中求同，有助于使學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強學生的閱讀、寫作及鑒賞文學作品的能力。

3.單元內主題升華法。主題升華簡單講就是同一主題，層層感悟。如以六上第二單元一組圍繞“熱愛祖國”組。該組課文內容豐富，體裁多樣，從不同的角度詮釋“熱愛祖國”的內涵。因此，在具體教學中，應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊涵的情感內涵。如首先是從不同的角度，側重引導：《中華少年》重點引導學生朗讀、背誦詩歌，體會中華少年立志報效祖國的堅定決心。《懷念母親》可通過游戲或者角色扮演等方式創設情境，引導學生重點理解含義深刻的句子，激發學生發自內心的愛國之情。彩色的翅膀》讓學生感受海島戰士建設海島、扎根海島、熱愛祖國的情感。《詹天佑》激勵學生立志為國爭光的情懷。接著是組織學生召開一個“熱愛祖國“為主題的交流會，通過展示與交流升華學生熱愛祖國、建設祖國的情感，從淺層感知到關注體驗，再到深層感悟，逐步實現感情的升華。因為感情的產生，是需要環境和過程的，特別是愛國主要的情感，現代學生已經遠離戰爭年代，很難從簡單的文字和描述中去激發真正的愛國情感，容易流于形式，甚至會給學生留下不好的印象。因此，感情的激發與升華需要一個循序漸進的過程。這種主題升華的方式能集中把握單元“主題”，課內持續反復滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度、價值觀。

綜上所述，單元主題教學，作為新課程改革的一個方向，是具有深遠意義的，而且在實踐中證明，這種方法也是有顯著效果的，特別是它把單元作為一個系統，以一個單元的所有課文為單位，用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習，有利于學生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關鍵的是有利于知識體系與框架的建立等，這些理念與方法，對于浮躁的現代社會教育來說，具有非常重要的現實意義，不但有利于提高小學語文課的效率和質量，更關鍵的是有利于發展學生的語文素養與學習能力。

參考文獻

[1] 段天喜：小學語文單元主題教學課例探析[J].吉林教育， 2012（02）

[2] 張微：主題教學——邁向語文教學更恢宏的境界[J].基礎教育，2007（02）

（責任編輯：劉影）