經典誦讀讓語文如此美麗

【摘要】中華民族傳統文化的精華，凝聚著歷代賢人思想、文化的精髓，在歷史的長河中經受住了時間的考驗，是華夏子孫的榮耀與驕傲。在新課改的時代背景下，在語文課程標準的理念下，經典美文的誦讀就顯得尤為重要。

【關鍵詞】經典誦讀；語文教學；學生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中國傳統文化博大精深，積淀了中華民族五千年的智慧與精華，猶如大海，浩瀚無邊。而經典美文是其中最美的一朵浪花，《論語》、《三字經》、《弟子規》、《唐詩》、《宋詞》、《大學》和《中庸》，這些著作作為中華民族傳統文化的精華，凝聚著歷代賢人思想、文化的精髓，在歷史的長河中經受住了時間的考驗，是華夏子孫的榮耀與驕傲。在新課改的時代背景下，在語文課程標準的理念下，經典美文的誦讀就顯得尤為重要。我校自從開展經典誦讀以來，全校師生甚至家長都受到了不同的影響。下面我就結合個人實踐談一談自己的一些粗淺看法。

一、誦讀經典，培養高尚品德

小學階段是人生中記憶的黃金時代，心靈最清澈的年齡階段。通過背誦古典文化的精華部分，可以開發智力，提高記憶力，陶冶情操、樹立遠大的志向和抱負，提高修養和氣質，培養高尚的道德。如經典之中的《弟子規》，告訴我們要孝敬父母，友愛兄弟，要講信用。我們班誦讀了《弟子規》一段時間后，學生的思想覺悟、言行舉止、學習態度發生了翻天覆地的變化，課間沒有了追逐打鬧的現象，學生之間謙虛禮讓，精神面貌煥然一新。有一次，一個家長主動到校找到我，談起孩子的變化，他說：“以前在家，總認為孩子還小，一家人對孩子寵愛有加，把好吃的，好用的總是先給小孩享用，因而，孩子養成了壞的習慣，總認為這是理所當然，從不知道感謝父母。可現在，孩子不管是吃什么好東西，總是請長輩先用，他問孩子為什么這么做，孩子說是在學校背誦《弟子規》，弟子規教的要孝敬長輩。”孩子在日記中也寫到，通過學習《弟子規》，使我認識提高了。每天應該做哪些事，不應該做哪些事，怎么做好，我有了新的想法。作為班主任我也深有感觸的是學生的思想工作好做了，不用把班會課當思品課上了，

誦讀經典，可以陶冶美好情操，開闊心胸，使學生領悟到做人的道理。在誦讀中，學生會和作者以及作品中的人物當面對話，甚至與他們融在一起，走進他們的情感世界，會因他們的命運和態度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，樹立正確的人生觀，價值觀。

二、誦讀經典，提高朗誦水平

經典美文，一般以韻文形式編輯，文句整齊、押韻、節奏分明，讀起來朗朗上口。引導學生動情地朗讀這些經典詩文，讓他們在潛移默化中感受到語言的美麗，提高自己的朗誦水平。我們班每天經典誦讀不少于10分鐘，每周三晨讀為經典誦讀時間，班級內鼓勵全班齊讀，分組讀、個別讀、接龍讀、默讀……想方法多聽多讀。俗話說“書讀百遍，其義自現。”對于意思，我們高年級學生并非完全不要理解，了解內容大概即可。只要自然地熟讀，而后從中獲得背誦的樂趣和成就感。

在經典誦讀中，特別是古典詩詞，詞句工整，音韻鏗鏘鮮明，特別適合誦讀，教師在指導學生朗讀時，可以按詩歌節奏搖頭晃腦一番，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵。如陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。“死”、“萬事空”、“悲”、“勿忘”表達了詩人至死念念不忘北定中原、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。學生在教師的引導下，通過品讀理解，可以知道詩人臨死前唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復，沒有親眼看見祖國的統一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際，心情更為沉痛。此時，若在配上音樂，通過聲情并茂的朗讀，就可以與詩人產生共鳴，體會詩人內心那種渴望祖國統一的心情。

《三字經》和《弟子規》都是每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，如“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……”讀上去朗朗上口。朗誦起來，如唱兒歌，我們可以采用拍手誦，學生們感覺像在游戲一樣，同時也記住了內容。

指導經典古詩詞朗讀，除了配以樂曲之外，老師若以適當的語言創設情境，喚起學生的情感，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟誦，逐漸拉近與詩人的距離，走進詩人的情感世界。經典美文誦讀得多，朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，不知不覺，就會提高自己的朗誦能力。

三、誦讀經典，擴大知識面

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們知道語文素養的提高不是一朝一夕的事，是一個長期積累的過程。而閱讀的本身就是一個積累的過程，小學生正處于知識積累的關鍵時期，讀得多，背得多，文化底蘊自然就厚實。小學語文教育專家張慶曾講過這樣一個比喻，他說：“小時候讀書，背書，猶如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會落雨。”經典之中的許多詩詞歌賦描寫了不同的季節，民俗節日，朋友之誼。比如描寫春天的就有很多，《游園不值》、《絕句》、《詠柳》、《江畔獨步尋花》、《春夜喜雨》和《春日》等等。還有反映我國民俗節日的。適逢民俗節日，就向學生介紹有關的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節日的情況，以增長知識。如清明節，可向學生介紹清明的來歷；誦讀杜牧的詩《清明》。農歷九月九日重陽節，向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；此時吟誦毛主席的詞《采桑子·重陽》和王維的詩《九月九日憶山東兄弟》。其他如端午節、中秋節等均可向學生推薦有關的詩詞歌賦，并背誦、賞析。

在近幾年的經典誦讀中，作為語文老師，我覺得學生的知識面廣了，眼界開闊了，學生們不局限于只讀經典，讀各種名著的也越來越多了。學生們把平時買的課外書帶到學校，自發在班級建立起了讀書角，課余時間，學生們談論的話題也不再是明星，流行歌曲，而是今天我又看了什么書，或名著中的某個人物，某個故事情節。一部分平時不善言談的學生也漸漸參與到討論中，甚至侃侃而談某個精彩情節。學生的口頭表達能力得到了提高，進而作文水平也隨之上漲，以前一到寫作文，學生們個個愁眉不展，冥思苦想，現在的作文課輕輕松松，有的洋洋灑灑能寫好幾頁，甚至引經據典，讓自己的作文別出心裁。

四、誦讀經典，豐富想象力

聯想和想象是語文課堂的靈魂，沒有聯想和想象就失去了語文課的魅力。誦讀經典，可以激發人的聯想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表達，比如古詩就具有“只可意會，不可言傳”的意境美，而這種意境的最好表現方式激發學生的想象力，使詩情畫意浮現在學生的腦海中。在語文課堂教學中，讓學生在誦讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，讓他們展開想象的雙翅自由翱翔于語言的天空。例如宋代辛棄疾的一首詞《清平樂·村居》，如此濃厚的生活情趣，單從字面的理解是不夠的，可以通過配樂朗讀，聽錄音，看插圖，結合學生自己的生活，展開聯想，想象詞中的茅屋，小溪，談笑的白發翁媼，以及鋤豆的大兒子，編織雞籠的二兒子，淘氣的小兒子。多么幸福的家庭生活。學生們根據這首詞，改寫了一篇小故事。內容生動有趣。有的重點突出家庭的幸福，有的著重描寫農村美景。同一首詞，在學生想象的天空也是不盡相同的。

還比如古詩《游子吟》，這是一首描寫母愛的詩，通過一位母親在燈下為即將遠行的兒子縫補衣裳，雖無言語，也無淚水，卻表現了母愛的無私與偉大。我們班學生根據這首詩，展開自己的想象，表演的節目《游子吟》，感人肺腑，特別是表演母親的學生動作惟妙惟肖，情真意切，獲得了陣陣熱烈的掌聲。

一篇美文就是一道亮麗的風景。教學中，教師要科學安排教學環節，適時、恰當地借用經典，有機地同課文、寫作和學生的生活相結合多方面發揮其特長，來為語文教學服務。“以千年文化為伴，與中華經典同行。”作為小學語文教師，我們要不斷探索，讓中華經典這朵奇葩綻放于語文學習之中。

（責任編輯：龍大為）