靈動的語文課堂讓學生享受求知的快樂

【摘要】在語文課堂教學中，要讓學生學習并快樂著，這就需要靈動的語文課堂。靈動的語文課堂應該是：教師能沉著應對一個個隨機事件，圓滿解決一個個教學問題，進而一步步有效達成教學目標，能隨時捕捉語文課堂即時生成的動態資源，加以充分利用，創造出出乎意料的精彩。

【關鍵詞】靈動課堂；教學語言；探究性學習；聯系生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

新課改對我們一線的語文教師提出了更高的要求，語文課堂教學要實現高效教學的目標。高效教學不是說教師教完指定的教材內容或教得認真就高效，而是指教學中，學生能不能愉快地學到應掌握的知識與技能。但在實際的語文課堂教學中，我們往往側重于知識技能的傳授講解，卻忽視了學生的切身感受。靈動的語文課堂能夠改變這一現狀，讓學生愉快地學習。那么，教師要讓課堂靈動起來應該怎么做呢？可從以下幾個方面做起。

一、運用睿智的教學語言

語文課堂上，如果能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，那么會使課堂教學達到事半功倍的效果。而幽默睿智的教學語言可以使師與生和諧、使教與學統一；并能創造出一種有利于讓學生輕松愉快的學習氣氛。過去的那種傳統、嚴肅的教師越來越不適應教學的新形勢了。現代的教學中，教學語言富幽默感、有親和力的教師越來越受到學生們的喜愛。因此，教師在教學過程中，一定要盡最大的努力運用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教學語言變得幽默睿智起來。 當然幽默睿智的教學語言不是與生俱來的，是有前提的，這就需要教師平時積累淵博的知識、具備廣泛的社會閱歷。在具體的語文課堂教學中，不斷有意識地探索并運用詼諧幽默的語言來激活課堂。

如：有一次，筆者所指導的班級開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭陣”，筆者只好點了名。那位被點了名的同學猶猶豫豫地站了起來，由于緊張，他將文具盒碰翻在地。頓時，教室里鴉雀無聲。他不知所措，茫然地站在那兒。看到這種局面，筆者靈機一動，說：“不鳴則已，一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，他在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，從容地走上了講臺。教師的一兩句幽默話語，活躍了課堂氣氛，增進了師生情誼。

二、學習要凸顯探究性

探究性學習最能夠凸顯學生學習的主體性，其實質就是學生自主學習的過程。這種學習模式，真正的中心是學生，既重視了教學結果又重視了知識的獲得過程，還重視了全體學生的參與。因此，在這樣的課堂上，學生學習總是學得特別的輕松，也特別的投入，讓本來枯燥繁重的課堂教學充滿了靈動的氣息。我們在語文課堂教學中，就是要善于不斷地創造機會，讓學生通過探究來發現問題、提出問題、思考問題，來凸顯學習的探究性。我們可以這樣做：精心創設出問題情境，巧妙地誘導學生質疑，多角度地引導學生通過自己的觀察思考來發現問題所在，并大膽地提出問題。

例如，在教學楊朔的散文《畫山繡水》時，同學們興趣正濃地探討課文的主題，一個同學問：本文可不可以從不同角度挖掘出不同的主題內涵？這個問題有思想也比較大膽。解決方式可以有如下兩種：一種方式是，老師直接就這個問題作比較詳細周密的論述，回答這個學生，這樣學生會很滿意，老師也會輕松；第二種方式是，老師做作正面回答，要求同學們認真考慮，考慮不出來就讓他們討論，有時同學們會就這一個問題展開激烈的爭論，“公說公有理，婆說婆有理”。

對比以上兩種可能的解決方式，哪一種對學生的學習更有利呢？筆者當時采取了后一種方式，且取得了較好的教學效果。學生提問題，就好像踢足球一樣。“問題”是一只球，學生把球踢給了老師，老師最好不要就把這個球一直帶到終點，踢進球門，而是要巧妙地把球再踢給學生，在師生、生生之間通過球的傳遞，來解決球到終點最終進球門的問題。

這樣在踢球的過程中，學生也就學會了如何解決踢球、接球、運球、射門的問題。如果學生把球踢過來，老師就把球帶到終點，并輕輕松松地踢進了門，結果是圓滿的，并且得分了，但學生技能沒能提高，永遠也解決不了會踢球的問題。

這個比喻未必恰當，但可以告訴我們這樣一個道理，學生提出的問題應指導幫助學生自己解決，不是告訴他們是什么，而是讓他學會怎么做。這是需要教學智慧的。

三、讓語文課堂聯系生活

學習原本就是生活的一部分，生活必須有學習，學習就是生活，讓學生有了這樣的認識之后，他就不會認為學習是負擔了，可能就會努力使學習變得快樂一些。陶行知先生就主張“在生活里找教育，為生活而教育”，生活就是教育，就是教育的內容。在具體教學中，“要解放孩子的頭腦、手、腳、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。

因此在課堂教學中，特別是語文教學的課堂上，教師如果只是照本宣科，這樣的課堂會很枯燥呆板，遠遠達不到靈動的境地，當然也就滿足不了學生快樂學習的需要。這就要拓展語文課堂教學的空間，讓語文課聯系學生的生活，把生活中的一些情感經驗等帶進課堂。如：一次班級開展了主題為“獻給母親的歌”的語文活動課。經過醞釀，筆者決定從自己的生活說起，從學生們的生活說起。課堂上，筆者談到自己的母親，談了自己對母愛的真切感受。說到動人之處，發現許多學生眼中閃動著淚花。學生們的情緒受到了強烈的感染，這時，筆者才讓他們進行詩歌朗誦，效果特別好。假如一上來就讓學生朗讀或背誦一些有關歌頌母親的詩歌，其效果是可想而知的。

四、結語

作為一名語文教師，能自然流暢地推進教學過程，能在課堂教學中沉著應對一個個隨機事件，圓滿解決一個個教學問題，進而一步步達成教學目標，能隨時捕捉語文課堂即時生成的動態資源，加以充分的利用，創造意外的精彩，這樣的語文課堂就是靈動的語文課堂。不僅可以將語文課堂教學演繹得十分到位，還能讓學生在靈動的語文課堂中體驗到求知的快樂。

參考文獻

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（責任編輯：劉寶瑞）