淺談小學語文互動探究模塊的教學

【摘要】“師生互動”指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。隨著新課改理念的不斷深入，在課堂中出現了許多充滿人性的課堂教學互動。但由于傳統教學思想的慣性影響，也產生了很多無效或低效的“畸形互動”，本文論述了小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；師生互動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文互動教學探究教學過程本身就是一個教與學的溝通和互動的過程，因為教育的對象是人，所以課堂中的互動是無法避免的。教師只有遵循教學原則，堅持以學生為中心，激發學生的主體性和積極性，倡導學生積極參與，掌握好師生互動，才能將課程進行的更有效。

一、建立師生交往、共同對話的教學本質觀

教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中最特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都有自己獨立的人格。長期以來，教師在學生心目中都是高高在上的，學生害怕教師，尤其是小學生，更是對教師絕對服從，這就造成了師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出一些要求、建議或問題。所以要使學生愿意在課堂上和教師進行互動，必須營造民主和諧的教學氛圍。教師要更新觀念，努力建構新型的師生關系。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可在無形中縮短師生之間生理和心理上的距離。教師和他們一同去學習、探索，讓學生覺得教師就是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會無所顧忌地表達自己的意見，敢于回答教師提出的問題。

二、設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇和思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序做一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲向學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強與老師的聯系找到救生之路。

三、給予適當的點撥，使學生“會動”

在課堂教學中，提問題是將師生聯系起來的紐帶，進而產生互動。每個教師都希望自己提出的問題能得到學生準確、迅速、完整地回答。但是并不是所有的學生都能做到這一點，當學生的思維或語言產生障礙時，我們又該如何對待呢？首先，教師應當冷靜，運用教學機智，采用精練恰當的語言進行點撥，語氣一定要委婉，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。其次，我們還可以利用體態語言進行點撥，比如：一個手勢、一個眼神等。當我們投以鼓勵的目光時，學生就不會因為緊張而不知所措，從而信心大增；當我們投以贊許的目光時，學生會體會到成功的喜悅，增添學習的樂趣。另外，在提問學生的同時，我們還要引導學生學中質疑。學生由疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，不善于質疑問難的人，學習態度懶散，知識面狹窄；而善于質疑問難的人卻是思維活躍，解決問題能力強。課堂上教師應滿腔熱情地保護學生質疑的積極性，不但要經常提倡鼓勵，必要時還要獎勵一些好問的學生，目的就是在課堂上創造問的良好氛圍，使每一個學生都動起來，真正做學習的主人。

四、捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的。有時候在不經意間，學生便產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果老師善于捕捉這些細微的信息，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同和廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩鋪墊。

五、創造機制彰顯學生真實的學習過程，促進互動

在課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來和大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，也錯過了一次很好的情感交流的機會。

因此，老師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生間、師生間產生更廣泛更深刻的互動。

參考文獻

[1]王曉紅. 語文課堂教學中師生互動方式研究及效果[J].語文學刊，2010（10）：167-168.

[2]邢楊.淺談在小學語文課堂教學中如何有效地進行師生互動[J].城市建設理論研究，2012（1）.

（責任編輯：晏文）