淺談因材施教及其在后進生轉化過程中的運用

【摘要】教育實踐告訴我們，后進生目前的后進只是暫時的，應該給他們以轉變的時間和機會，充分地信任他們，用希望和發展的眼光去看待他們，對他們進行耐心細致的幫助和教育。

【關鍵詞】因材施教；后進生；教學運用

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

我國經濟建設高速發展的同時，高素質人才的需求競爭也日趨激烈。同時在人才的培養方面向教育界提出了更高的要求。具體到我們的教育工作來說，怎樣培養出能夠適應社會發展需要，全面擔當起民族復興重擔的全面人才已成為我們必須認真面對的首要任務。因此培養德、智、體、美、勞全面發展的人才已成為人們的共識。

在我們教育工作的具體實踐活動中，我們所面對的教育對象即每個學生的互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等，都表現出不同的特點和發展傾向，這也就要求教學既面向全體，又要承認學生的個體差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，也就是孔子提倡的因材施教。因材施教中的“因”是“根據”的意思，“材”是指學生的全部心理活動中的實際水平，特別是他們的智能和性質水平，“教”則指教學與教育工作。具體來講就是教師必須根據學生所特有的全部心理活動實際水平，個別差異及其它具體情況有的放矢，因勢利導地組織和進行教育學和教育工作。因材施教是導源于經驗的原則，具有典型的樸素經驗特點。而在我國古代的教育史上，很早就有因材施教的寶貴經驗。孔子認為“心之莫同”，教師要“知其心”從而“長善而其實”；還說“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也”，他強調因材施教是以平時對學生的了解為基礎的。

在我國現行的教育體制中既繼承了古代教育思想的精華，同時又兼收并蓄了中外先進的教育理念，并特別注意因材施教原則在教學實踐中的應用。我們應該承認這樣一個事實，那就是相當數量的教育工作者將因材施教主要放在了那些品學兼優的尖子生身上，但不容忽視的是相對這些尖子生來講，“后進生”更是一個龐大的群體，國民素質的整體提高要求我們不但要突出尖子，更要注意整體進步，從某種程度上來說，后進生的轉化工作的成敗，也關系到整個民族興旺發達的百年大計。困此上我們每個從事教育工作者來說，后進生的轉化工作不是所謂可做可不做的事，而是需要我們真正投入更多的精力和時間去做好的大事。如何施教？

前蘇聯的教育學家贊可夫的“教學與發展”理論主張表明，只有側重發展，才能使差生的狀況“良性循環”，這是差生轉化為優生的根本辦法。只要我們細心觀察研究，及時發現其“因”有針對性的因材施教，后進生的轉化工作還是極有成效的。

下面我先就這三方面后進的“因”進行一下簡單的分析，并對這類問題的工作辦法提出自己的看法。

首先是道德品質問題。學生品德不良是在某種客觀條件影響下，通過學生自己的一定的心理活動形成的。有客觀因素，也有主觀因素，形成學生不良品行的客觀原因之一，是家庭教育不當。家庭是學校的第一所學校，家長的一言一行直接影響著子女的道德品質，因此家庭教育中的不良因素是造成學生品行不良的重要原因之一。其二是社會的不良影響，隨著學生年齡的增長，交際往來的增多這就使學生越來越廣泛的接觸到社會的各個方面的影響。而形成學生不良的主觀心理因素是學生年齡大部偏小，其道德意識﹑道德觀念不夠穩定，道德評價能力低，往往產生一些模糊觀念和錯誤理解。而矯正學生的不良品德是需要教師付出一定的心血，乃至長期艱巨的努力工作。更為重要的是要針對個性，因材施教這是因為學生的不良品德行為表現不同、個性不同，所受的家庭教育和所處的社會環境都不盡相同。只要我們針對學生的個別差異，采取靈活多樣的措施，長期堅持不懈，轉化工作就一定會事半功倍，達到預期的目。

其次是智力問題。智力就是人們在認識過程中所形成的比較穩定的能確保認識活動有效進行和發展人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合，是由注意力﹑觀察力﹑記憶力﹑想象力﹑思維力這五個基本因素組成的有機的統一體。智力包含著先天因素，是在遺傳素質基礎上通過后天的教育和環境的影響發展而成的。而大批后進生與其智力的先天不足有很大關系，對于這類后進生來說，一條很重要的策略是絕不能嫌棄他們，鄙視他們，而是要在各方面關心他們，幫助他們，對于他們每時每日，哪怕是微小的進步和變化也要充分及時給予肯定，使他們感到學校和社會的溫暖，以求得他們今后成為社會的有用之人。最后是學業問題：形成學業成績不良的原因比較復雜，這類癥狀的出現往往不是單一原因，而是由于幾個關系密切的原因綜合導致的。例如有的學生是先天智力問題，有的是家庭出現變故。有的是學習方法不得當等等。這就要求我們在做部分后進生轉化時要認真分析和研究后進的原因，針對問題辨證施治，因材施教，提高其學習效率，進而改進他們的學習方法也起到轉化的目的。

以上是結合這三個大的方面進行的一些分析和研究，后進生只所以后進，類型卻是很多，如品優學劣智優型，品優智劣學劣型，以及品劣學劣智劣型等不同的復合類型，這就要求我們廣大的教育工作者在教學教育的實踐過程中，認真觀察，反復比較研究，具體問題具體分析，針對不同類型采取靈活多樣的教育方式，因材施教，并且反復抓，抓反復，投入極大地熱情和耐心，使他們盡快提高，達到各方面共同進步的目的。以上主要是對后進生的后進情況，進行了具體的分析，并針對某一問題提出了轉化的一些方法，但是作為一名負責任的教育工作者，對于所有不同類型的后進生必須掌握以下三條共同的教育策略。

首先，要充分信任和尊重后進生，教育實踐證明，信任和尊重后進生是一種強有力的法寶，使后進生端正學習態度產生學習興趣，樹立遠大理想，調動全身心力量，是進行轉變的重要精神因素。其次，要樹立后進生并非全后進的觀念和思想，要勇于發現后進生的專長，并加以引導和支持。要及時抓住閃光點給予表揚和鼓勵，促其轉化和進步。最后，要用動態發展的眼光看待后進生。

教育實踐告訴我們，后進生目前的后進只是暫時的，應該給他們以轉變的時間和機會，充分地信任他們，用希望和發展的眼光去看待他們，對他們進行耐心細致的幫助和教育，切實遵循后進生教育的規律和原則，真正地做到因材施教，使后進生在最大程度上成為品優、學優、智優的“三優”學生。

（責任編輯：龍大為）