淺談情感教學在語文中的運用

【摘要】通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的作品的學習，陶冶情操，培養表達能力是語文教學的基本任務。因此，注重情感的交流是語文教學有別于其他學科的主要特點。但靜觀我們的語文教學因為應試丟失了情感，以致出現了學生不愿學，老師不愛教的尷尬局面。如何擺脫這種尷尬呢？本研究提出要改變教學模式，發揮教師自身的優勢；加強教師的泛讀；給學生朗讀訓練的時間等，并具體地介紹了情感教學的實踐方法。

【關鍵詞】語文教學；情感教學；教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、改變教學模式，發揮教師自身的優勢

文章體裁不同，情感表達不一，教法也多種多樣。況且，每個教師的常識、喜好不同，對文章的理解也會有所不同。因此，同一課文都會有不同的教學形式。但現實中，我們的教學幾乎擺脫不了解題，作者簡介，寫作背景，內容分析，寫作總結這套模式。因此，語文課變成了“千篇一律”的說教，學生不感興趣，老師無情可言。

作為教育者，在教學活動中教師是聯結教材和學生之間的橋梁，而這個連結就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，教師上得輕松愉快，學生聽得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規，師生思想、情感相互碰撞，產生火花，即興發揮的課。為什么我們不能打破常規，發揮自身優勢，表達自己的真情實感呢？

二、加強教師的范讀

教師的范讀能把學生的思想感情引入課文，能幫助學生理解課文。好的范讀，如詩如畫，能使學生產生精神的愉悅，引起對課文的興趣。范讀，對學生自讀課文和體會課文的情感，都會起到積極的促進作用，作品包含的情感通過教師的范讀自然而然地傳達給學生，或喜或悲，或愛或恨，無須過多地分析，學生便能感受得到。

由于我們的教學重在分析，加之教材、大綱、教學時間的不協調，教師們總感覺時間不夠，于是教學中不重視范讀，有的甚至不讀，上課就是分析講解，“肢解法”的教學使得師生無情感交流，學生也很難體會到包含在字里行間的情感神韻。

三、給學生朗讀、背誦的時間

作家對人生對社會的認識及情感寄托在所運用的語言之中，語文課要使學生感受情感之美、語言之美，必須讓學生通過對作品的朗讀去理解去品味。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種過渡。學生朗讀時，教師沒有認真聽，而是忙著板書或自己思考下一個教學步驟，對于學生的朗讀自然就心中無數了，談不上朗讀情況的是與非，更不用說學生是否讀出了情感、讀出了作者的心聲。對于朗讀不僅要求學生讀準語音、語調、節奏，還要學生讀出感情讀出語言氣勢，并把握好朗讀的速度，從而達到深情并茂。只有這樣，學生才能進入語境，體會文章的語言美和情感美。如果剝奪了學生用心去體會的過程，就剝奪了學生和教材的直接溝通，學生就無法真正地理解和接受作品的情感。如果對朗讀不進行正確的引導和總結，那么學生讀書就是死讀書了。

四、情感教學的具體方法討論

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

1.創設情感氛圍

教師要善于利用現代化教學手段，表達人類高尚的情感。要與語言手段為主，“聲”、“像”符號為輔佐，使其交織運用，發揮互補作用。例如《最后一課》就該運用情感熏陶藝術。教師可以通過穿插和回首往事的演講，運用聲像媒體，調動學生的視覺和聽覺，然后要求學生深情朗讀，互換自己認為感人的情景。

2.巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《茶館》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

3.故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

4.觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《背影》時，可讓學生回憶自己的父親；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感，以及當時的愜意心情。這樣，學生就能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

所以，語文教學應少講語文知識以及解題技巧，把時間還給學生，讓學生多朗讀背誦，在讀的過程中展開想象，體會文章的思想美、藝術美、情感美和語言美。

（責任編輯：龍大為）